從寧波高教園區內課程互選的實踐看校際學分互認的必要性

洪海湖

摘要：本文首先介紹了課程互選、學分互認在寧波高教園區內各校初步實施：建立課程互選平臺、確定并精選互選課程、學生選擇學習獲得學分等情況。分析在各層次高等教育集中的高教園區進行課程互選、學分互認有利于貫徹黨的教育方針;有利于提高高教園區內學生素質;有利于促進各校教學水平的提升;有利于教學資源共享、節約資金;有利于拓寬辦學視野，建立適合社會需要的新型學校。同時指出高教園區內課程互選、學分互認還有很長的路要走，必須探索和建立學分互認的機制，構建終身教育體系。

關鍵詞：課程互選;學分互認;必要性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0142-02

寧波高教園區地處寧波市東南方向鄞州區內，占地約6500畝，它的建設曾經是中國高教園區的第一塊牌子。園區有：中外合資大學、理工類本科院校、民辦本科院校、高等專科學校、高等職業技術學校、職業高級中學等7所不同專業、不同層次、不同門類的學校7所;園區開設本科專業106個，專科專業67個;開設課程約4300門;園區有學生約56000人，因此寧波高教園區具有各類教育專家匯聚、思維活躍、積極向上的青年學生集中的特點。園區為了滿足學生對知識的渴求，于2003年起由寧波教育局牽頭，各校教務部門專人負責，組成了園區內課程互選工作小組（以下簡稱工作小組）。工作小組成立后為課程互選做了大量工作，主要有：

1.建立課程互選平臺。工作小組牽頭制作課程互選平臺，該平臺包括：課程信息、教師信息、考核信息、學分信息、學分轉換與錄入等。各校將供選課程名稱、教學內容、教師情況、學分等有關課程信息一一輸入平臺，如：浙江醫藥高等專科學校提供的校際互選課程體育舞蹈、中醫藥養生、膳食指南、醫學遺傳與優生學概論等。各校學生詳細了解了課程情況后，根據自己的愛好和需要點擊選擇鍵。

2.確定精選互選課程。上一學年工作小組即組織各校調研下一學年學生對互選課程的開設需求，召集課程互選工作會議，總結上一學年課程互選工作的經驗與不足，探討下一學年互選課設方向，各校開始了課程精選和上報工作，每學年各校精選出10門課程作為校際公選課，供園區內各校學生自由選擇。如：唐詩宋詞鑒賞、拉丁舞、食品文化與健康、實用美容藥物學、家庭醫護—內外科醫療護理常識等。

3.學生學習互選課程。學生根據自己的需求，在課程互選平臺上選擇課程，參加課程學習，通過考試后，由相應學校在課程互選平臺上輸入該生的學分，系統通過學分轉換將該生所取得的學分計入學籍檔案，該生完成互選課程學習。幾年來園區內已有43000多名學員通過課程互選獲得相應學分，使學生得到了在自己學校不能聽到的課程，豐富了學生的知識面。

寧波高教園區的課程共選不僅在教學資源共享、共建、共贏方面取得了巨大收益，而且對學生素質的提高有了很大貢獻，深受學生的歡迎。但是也存在著缺陷：組織力度不夠、共選課程體系不夠健全、學分互認機制比較簡單、課程互選、學分互認深度不夠等問題。這一切還有待我們去探索、去完善、去提高，為此我們將園區內有關高校教育研究同仁組成課題組，正在對互選課程體系的設計、學分的互認等進行進一步研究。與此同時我們也進一步認識到高教園區內實施課程互選和學分互認的必要性，主要在于：

1.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于貫徹執行黨的教育方針。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：中國要開展人才培養體制等方面的改革，建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制;建立學習成果認證體系;鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才，擴大教育開放。這些規定為職業教育教學改革創新提供了有力的政策依據和理論支攆。開展園區內校際合作，進行課程共選，學分互認，對高等教育，尤其是高等職業技術教育的跨越式發展起到促進和推動作用，有利于實現教育教學制度的開放性，有利于建立各類教育相互融合貫通的“大立交”，符合國家教育改革方針。

2.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于提高高教園區學生綜合素質。我們在過去十年開設校級選修課的實踐中體會到：校際選修課能體現各校學科、專業特色，對其他學校教學具有很強的互補性，從而拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識面，不僅能滿足不同層次學生需求，而且滿足不同專業學生需求，同時還能增強學生的創新能力。本科院校的學生可以在高職院校選修一些與專業有關的實訓類課程，掌握一定的實際操作技能，并獲得相關職業資格證書。而高職院校的學生可以在本科院校選修一些與專業相關的理論課程，優化自身的知識結構，增強了綜合能力;隨著就業形式的變化，相近的就業冷門專業可以通過學分互認而轉向熱門專業，如目前生物醫藥對人才需求量大，化學專業的學生就可以通過補充醫藥專業知識和技能，轉向醫藥類專業;結合校際學分互認的改革措施，建立開放共享機制，使中職、高職的學生有機會接觸科研場所，在高校科研教師的指導下直接感受研究性院校的科研氛圍，萌發他們的創新意識，為他們的思維和創造開辟了良好的空間。

3.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于促進各校課程質量和教學水平的提升。過去園區內各學校往往以學校和專業為主體，相互之間各自為政，有些專業甚至互為競爭對手而非合作伙伴，教學處于封閉自守的狀態，非常不利于教學質量的提高與發展。開展課程共選，各校都將自己的優質資源盡量展現出來，不僅為學生的學習，也為教師的教學提供了施展和進修的空間。在我們園區內的中英合辦的諾丁漢大學，給園區帶來外籍教師的全英文授課風范;浙江大學寧波理工派出了來自浙江大學的教授，讓園區師生領略到我國一流學府的教育信息……這些都證明當今時代，綜合國力的競爭越來越取決于教育發展和科技創新，各校必須開放教育，不斷提高，建立健全學分互認機制，打破學校之間的壁壘，加強學校之間的合作，才能促進課程質量和教學水平的提升，同時提升學校對教育事業的支撐度、對經濟社會的貢獻度以及廣大人民群眾對教育的滿意度.使得高等教育實現服務社會、奉獻社會的根本宗旨。

4.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于教學資源共享，節約資金。園區內院校實行學分制并開展學分互認，更為重要的是可以開發與整合各學校內外的各種資源。優質教育資源共享工作的開展，可以緩解教師的結構性供需矛盾，實現了優質教學資源共享、優勢互補，還促進了不同教育理念、教學思想、教學方法和教學經驗的交流，促進了高校的科學化發展。通過課程共選，構建一系列有關學分互認的機制，促使各高校之間精誠合作，相互信任，從而很大程度上降低了各高校獲取優質教育資源的成本。如在園區內高校間建立課程規劃機制，通過這一機制，各高校的專業、一些交叉性的邊緣學科，可以搭配組合，增強學科間的互補性。此外，通過學分互認的系列機制，還可以避免各高校間軟硬件資源的重復建設。如學分互認機制中的后勤保障機制的建立，可以在合作高校間相互開放實驗室和圖書館，互通有無，避免一些“他有我無”設施的重復建設。

5.加強校際間合作、課程互選、學分互認，有利于開拓辦學視野。通過聯盟，可以在聯盟范圍內有效地傳達經驗型知識，便于形成一個較為寬松的相互交流、學習環境，碰撞出新的思想火花，生成新的核心能力。幾所高校，以學分互認為契合口組建的教育聯盟，組建目標在于互通有無、資源共享，在這種理念的引導下，在聯盟內部，通過對彼此辦學思想、辦學先進經驗、人才培養方案、教學大綱、課程設計、學科建設、教師培訓、人事制度、財務制度及后勤管理等經驗層面知識的了解和學習，可以豐富和拓寬各自的辦學思路和視野，加深對大學制度建設的理解。特別是在一些相近學科上，各方在學科課程學分認定的環節中，或出于對某學科課程賦分結構的把握，或出于對某學科前沿問題的學習或研究，或基于各方在某學科上既有的研究成果，各方對此提出一些自己的看法，就有可能在不經意地交流分享中碰撞出新的思想火花，為今后各方在該學科或課程的建設方面拓寬視野。

總之，通過課程互選的實踐，我們認識到在園區內實施學分互認非常必要。我們將進一步探討課程互選、學分互認的教學機制，建立適合我們高教園區的學分互認機制，構建起高等本科教育、高等職業教育、中等職業教育、繼續教育的課程互選、學分互認的立交橋。

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