試探中外合作辦學(xué)教學(xué)中存在的若干問題

吳瀅 劉園 姚剛

摘要：通過對(duì)上海海事大學(xué)機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)中外合作辦學(xué)中存在的課程設(shè)置問題、專業(yè)雙語教學(xué)問題以及教師教學(xué)能力問題進(jìn)行了分析思考與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);專業(yè)課程設(shè)置;雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0178-03

一、引言

中外合作辦學(xué)是指“中國教育機(jī)構(gòu)與外國教育機(jī)構(gòu)依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)”。隨著日益頻繁的中外大學(xué)的合作與交流，國內(nèi)出現(xiàn)了越來越多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前全國范圍內(nèi)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)高等教育項(xiàng)目有872個(gè)。

我校與荷蘭澤蘭德大學(xué)合辦的“機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)”采用了“3+1”模式：學(xué)生在本科階段的前三年在國內(nèi)采取雙方協(xié)商指定的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，由外方高校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教授來教授外方的特色課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。成績(jī)合格者在第四年可赴荷蘭澤蘭德大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完荷方規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分，并可獲得荷方的學(xué)士學(xué)位。我校采用這樣的模式可以更好地互相借鑒教學(xué)理念，以學(xué)生為本，提高大學(xué)教育質(zhì)量，努力將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所急需的國際型人才。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，專業(yè)課程體系的混亂，專業(yè)課程雙語教學(xué)效率無法提高，雙語教學(xué)的授課教師教學(xué)能力，專業(yè)課程教材的選用都影響了中外合作辦學(xué)的教育質(zhì)量。其實(shí)專業(yè)課程體系是否設(shè)置合理，是專業(yè)課程雙語教學(xué)能否提高教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)條件。專業(yè)課程設(shè)置不合理，勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)課程雙語教學(xué)的效率。這種情況下，再優(yōu)秀的教師，即使采用最先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行授課都只能事倍功半。只有在專業(yè)課程體系得到合理設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高了教師的教學(xué)能力，選用了合適的雙語教材，采用最符合課程性質(zhì)的教學(xué)方法和手段，才能提高雙語教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置

在中外高校合作辦學(xué)的過程中，由于中外高校辦學(xué)理念不同，中西文化背景的差異，課程設(shè)置也有不同。如何最大限度地吸收中外雙方的特色，是中外合作辦學(xué)中課程設(shè)置的最大問題。合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置不是簡(jiǎn)單地將外方課程添加到己方課程中。如果只是單純地引入國外高校的課程，疊加到自己的課程體系內(nèi)，將使專業(yè)課程設(shè)置混亂，影響體系的連貫性，學(xué)生難以順利掌握，學(xué)習(xí)難度增大，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，按照中方與外方合作開展的教學(xué)進(jìn)程合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分吸收荷方學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念，引入了對(duì)方的優(yōu)勢(shì)課程，保留本校的特色課程，并將對(duì)方課程分設(shè)在前三年的每個(gè)學(xué)期。根據(jù)對(duì)方課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)相應(yīng)對(duì)本校的相關(guān)先修課程內(nèi)容做出調(diào)整。針對(duì)國內(nèi)學(xué)生英語聽說讀寫能力較差的現(xiàn)象，增設(shè)了英語培訓(xùn)課程，并大量開設(shè)了專業(yè)課程的雙語教學(xué)。而專業(yè)課程的設(shè)置在遵循符合各課程學(xué)習(xí)邏輯原則的基礎(chǔ)上，更考慮了各類專業(yè)課程在雙語教學(xué)上也必須滿足“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯原則。在對(duì)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)英語素養(yǎng)要求相對(duì)較低的課程中優(yōu)先開展專業(yè)課程的英文教學(xué)，再向?qū)I(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)英語素養(yǎng)要求高的課程過渡，通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂意接受課程的內(nèi)容，最終達(dá)到為國內(nèi)學(xué)生赴國外留學(xué)提供了一個(gè)良好過渡階段的目的。這不僅可以幫助學(xué)生順利解決專業(yè)語言關(guān)，同時(shí)由于學(xué)生在前三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)中，外方教授已經(jīng)積極地參與進(jìn)了教學(xué)階段，直接進(jìn)行授課，有助于學(xué)生了解和熟悉國外的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在第四年赴國外就讀時(shí)，就可以很快適應(yīng)國外高校的學(xué)習(xí)。

由于在理工科類的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語言培訓(xùn)課程大多是由專職的外語教師擔(dān)任，主要強(qiáng)化的是學(xué)生通用英語的能力。而對(duì)于理工科類學(xué)生的問題恰恰卻是專業(yè)詞匯匱乏、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料困難、缺少科技論文寫作的技能以及無法對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行交流，造成了后續(xù)專業(yè)課程無法進(jìn)行深入的雙語教學(xué)。而傳統(tǒng)專業(yè)英語課程教學(xué)也只能提供幾篇科技論文進(jìn)行閱讀分析，無法解決這一問題。并且學(xué)生專業(yè)英語聽說讀寫能力的薄弱，也將影響學(xué)生對(duì)后續(xù)雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和吸收。

我校在給學(xué)生開設(shè)了聽說讀寫方面的語言培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生缺少專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及科技論文寫作的輔導(dǎo)，在學(xué)生接觸專業(yè)課程之前，設(shè)置了針對(duì)機(jī)械電子（中荷合作）專業(yè)的導(dǎo)向性課程——《工程素養(yǎng)》（《Orientation on Engineering》）。該課程采用英語教學(xué)，并不是一門單純的專業(yè)英語課程。主要包括工程設(shè)計(jì)方法學(xué)模塊、項(xiàng)目管理模塊。在授課中結(jié)合大量案例討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、科技論文寫作、技術(shù)報(bào)告演示的能力，以及日后成長(zhǎng)為優(yōu)秀的技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究、工程管理等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才所必需的基本工程技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與他人的技術(shù)溝通能力。讓學(xué)生在案例討論中、團(tuán)隊(duì)合作中由淺及深、循序漸進(jìn)地接觸專業(yè)英語詞匯，查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，在完成技術(shù)報(bào)告中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語聽說讀寫的技能培訓(xùn)，并同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)工程綜合素質(zhì)，使學(xué)生在專業(yè)英語方面的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)有一定提高后，再逐漸向?qū)I(yè)素養(yǎng)和英語素養(yǎng)的要求較高和難度較大的課程過渡，能有效保證教師在后續(xù)專業(yè)課程的英語教學(xué)時(shí)具有較高的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂意接受課程內(nèi)容。

三、專業(yè)課程的雙語教學(xué)效率

目前，相比其他教學(xué)方法的研究，對(duì)雙語教學(xué)的研究偏少，在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“雙語教學(xué)”，對(duì)2003-2012年發(fā)表在外語類核心期刊上的文章進(jìn)行了檢索，最后得到雙語教學(xué)研究文章共23篇。而由于工科教育的特點(diǎn)及內(nèi)容具有多樣性，現(xiàn)有文科專業(yè)的雙語教學(xué)模式不宜直接套用，那么設(shè)計(jì)合理的工科雙語教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。

和其他學(xué)校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一樣，我校也開設(shè)了大量專業(yè)課程的雙語課程。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的雙語教學(xué)中，大多存在引進(jìn)了國外的優(yōu)秀教材，教師采用外語教學(xué)認(rèn)為就是雙語教學(xué)的誤區(qū)。而在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上中外雙方的差異性又給參與合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生造成了不適應(yīng)。學(xué)生需要在中外不同的教學(xué)模式下不斷進(jìn)行切換，反而影響了合作辦學(xué)的教育效果和質(zhì)量。所以我們開設(shè)專業(yè)雙語課程，不能僅僅止步于引入國外高校最新版本的優(yōu)秀教材來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，更要能夠針對(duì)不同性質(zhì)的課程與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而提高專業(yè)課程的雙語教學(xué)效率和質(zhì)量。

合理設(shè)置的專業(yè)課程體系既要符合課程體系專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)由低到高的邏輯原則，還要在雙語教學(xué)上也能滿足專業(yè)英語素養(yǎng)“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上通過向?qū)Ψ浇處煂W(xué)習(xí)取經(jīng)和不斷的摸索、自我反思與總結(jié)，專業(yè)課程的雙語教學(xué)必須依據(jù)課程性質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上進(jìn)行雙語教學(xué)的改革。專業(yè)英語與通用英語有很大的不同，普通專業(yè)大都在高年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語課程。而中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大一就開始接觸到雙語課程，《工程素養(yǎng)》課程的開設(shè)也為學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)后續(xù)雙語專業(yè)課程打下基礎(chǔ);在每門雙語專業(yè)課程開設(shè)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的英語專業(yè)詞匯表，以幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，同時(shí)也可以通過學(xué)生課前自學(xué)專業(yè)詞匯，有效提高雙語專業(yè)課程的教學(xué)效率。

在專業(yè)課程的雙語教學(xué)理念方面，針對(duì)不同性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為提高專業(yè)課程雙語教學(xué)效率，在教學(xué)原則上必須和傳統(tǒng)以教師主講的方式不同，應(yīng)該與國際高校教學(xué)理念接軌。更應(yīng)注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。偏重基礎(chǔ)理論類的課程，如《材料力學(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》、《設(shè)備管理》等課程，如果教學(xué)模式單一，只是老師一味地用英語進(jìn)行授課，由于基礎(chǔ)理論知識(shí)本身就具有抽象性，用英語授課更增加了學(xué)生理解的難度。可以在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)，采用教師講解，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段加以輔助，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生小組討論，利用多種形式以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的注意力、主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。在教學(xué)過程中，知識(shí)講解只是一個(gè)方面，能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。教師對(duì)知識(shí)的講解只是培養(yǎng)學(xué)生的手段之一，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才是培養(yǎng)的最終目的。例如《設(shè)備管理》（Equipment Maintenance）課程是機(jī)械電子工程專業(yè)（中荷）的專業(yè)必修課程，也是本專業(yè)引入的外方優(yōu)勢(shì)課程。該課程主要包括失效行為、維修工程和維修管理三個(gè)模塊，圍繞設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)化的設(shè)備維護(hù)管理系統(tǒng)，講授關(guān)于設(shè)備失效的基本形式，針對(duì)特定故障建立有效、低成本的維護(hù)策略。教師通過授課、實(shí)例分析、針對(duì)選定的系統(tǒng)學(xué)生以小組形式根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)系統(tǒng)的失效形式進(jìn)行分析，制定適當(dāng)?shù)脑O(shè)備維護(hù)策略，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的設(shè)備維護(hù)與管理理念，制定維修計(jì)劃確保設(shè)備在實(shí)踐中的順利實(shí)施。

偏重應(yīng)用類的課程，如果教師只是采用英語先講解應(yīng)用中會(huì)遇到的全部知識(shí)點(diǎn)，雖然授課內(nèi)容面面俱到，但由于學(xué)生對(duì)于許多應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問題沒有體會(huì)，無法深刻理解，往往需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，造成此類課程效果不佳且授課效率較低，甚至不如同類課程的中文授課效果。對(duì)于這類注重應(yīng)用的課程，在教學(xué)理念方面，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重，在教學(xué)模式上可以采用教師課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)人自修相結(jié)合的方法。即可以利用網(wǎng)絡(luò)教室等資源，在知識(shí)面的講授上，不需要過于面面俱到，把所有的細(xì)節(jié)內(nèi)容都講解到。對(duì)于這類課程，教師只要把握住大的知識(shí)面，一些小的知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)可以通過練習(xí)、所布置的作業(yè)（論文、報(bào)告或小課題）等由學(xué)生在實(shí)踐中通過面對(duì)這些問題，利用閱讀、思考和練習(xí)，鞏固和完善自己的知識(shí)和技能，動(dòng)手尋求方法解決，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如《C語言程序設(shè)計(jì)》（《C Programming Language》）這門偏重應(yīng)用類的課程，該課程的最終目的就是要使學(xué)生能夠掌握C語言進(jìn)行計(jì)程序設(shè)計(jì)并具備調(diào)試程序的能力，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法。傳統(tǒng)的《C語言》教學(xué)方法大多采用教師先授課，再專門排課安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)。學(xué)生大部分時(shí)間只能在紙上練習(xí)程序的編寫，無法立刻直觀地檢驗(yàn)程序運(yùn)行效果，必須等到集中上機(jī)時(shí)才能進(jìn)行驗(yàn)證。而借助于網(wǎng)絡(luò)教室，教師在課上講解的任何知識(shí)面，學(xué)生馬上就可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固并掌握，教師可以針對(duì)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，通過個(gè)人自修面對(duì)教師沒有講到的知識(shí)點(diǎn)。而教師馬上通過學(xué)生反饋，針對(duì)練習(xí)情況，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題與解決問題的能力，以及創(chuàng)新的能力，而且還可以提高此類雙語專業(yè)課程的教學(xué)效率。

對(duì)每門課程建立反饋制度，可以通過針對(duì)課程性質(zhì)設(shè)置各種問題。例如針對(duì)教師知識(shí)講解方面、課堂練習(xí)、布置的作業(yè)以及學(xué)生自己的參與度等。通過學(xué)生的及時(shí)反饋，不斷總結(jié)與反思，才有助于提高專業(yè)雙語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、教師教學(xué)的能力

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)來實(shí)施教授的控制過程，教師是掌握教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依托符合中外合作辦學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，更需要教師提高自己的雙語教學(xué)能力，針對(duì)不同性質(zhì)的課程采用不同的雙語教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法，通過教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能更有效地針對(duì)不同的課程，順利地開展專業(yè)雙語教學(xué)，并提高雙語教學(xué)的效率。

在本專業(yè)的合作辦學(xué)過程中，外方多次選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來給中方學(xué)生授課，我們都會(huì)給各個(gè)課程配備多名中方教師作為助教，且這些教師都是相關(guān)領(lǐng)域中的任課教師。在協(xié)助外方授課的過程中，我們的教師同時(shí)也在觀摩外方的教學(xué)模式。外教講課時(shí)和中方教師講課不同，不會(huì)講解得面面俱到，而是留有一定的空間讓學(xué)生通過習(xí)題找到某些知識(shí)點(diǎn)的解決方法。授課時(shí)通過各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不斷調(diào)整授課方法。課堂教學(xué)不是以教師為主體，增加了與學(xué)生的活動(dòng)的次數(shù)，設(shè)計(jì)了多種學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。中方教師通過不斷地總結(jié)雙方教學(xué)理念、模式和方法的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)能力。在相互進(jìn)修交流和訪問中，學(xué)習(xí)和吸收國外高等教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、教育體系，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，成功的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)以及靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。興利除弊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、教材的選用

教材既是教育實(shí)施過程的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。教材也是中外合作辦學(xué)中的重要一環(huán)，而教師所選用的教材內(nèi)容和教材質(zhì)量的優(yōu)劣也將影響雙語教學(xué)開展的效率，以及中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的高低。教材選用不當(dāng)，既影響了教師授課講解的效果，也使學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)，無法高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。教材的選定必須以中外雙方設(shè)置的課程和制定的教學(xué)大綱為依據(jù)，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求;根據(jù)課程的性質(zhì)考慮教材的內(nèi)容是否科學(xué)系統(tǒng)，能否符合本校學(xué)生的實(shí)際水平;是否能夠和先修以及后續(xù)課程很好地銜接，并且能夠滿足課程設(shè)置及教學(xué)大綱的要求;教材的內(nèi)容是否包含了最新的科研或應(yīng)用成果，指明該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì);教材是否能夠有利于教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和提高教學(xué)效率。目前，專業(yè)雙語課程多選用了國外的優(yōu)秀教材，教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，實(shí)用性強(qiáng)，更具前瞻性。只有從教材到教學(xué)模式上均要求授課教師借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研外文教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這也將有助于提高雙語教學(xué)的效率，同時(shí)通過選用合適的雙語教材，也將使任課教師自身的外文水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)獲得較大的提高。

六、總結(jié)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為中外文化的交流和教育合作架起了一座橋梁。通過中外大學(xué)的不斷合作交流，盡可能發(fā)揮中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，把在中外合作中不斷沉淀下來的經(jīng)驗(yàn)，滲透輻射到高校其他教學(xué)改革中，促進(jìn)高等教育教學(xué)方式方法的改革，以增強(qiáng)教育自我完善、自我發(fā)展的能力。希望通過總結(jié)我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)中存在的一些問題以及我們的思考和解決方法，能夠起到拋磚引玉的作用。

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