獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)研究

周淑芳

摘要：青年教師成為獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍生力軍的同時(shí)，其科研能力滯后問題也凸顯出來。如何培養(yǎng)和提升青年教師科研能力，成為獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要亟待解決的問題。本文在分析獨(dú)立學(xué)院青年教師科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)與提升教師科研能力的基本策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;青年教師;科研能力

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0024-02

一、獨(dú)立學(xué)院教師科研能力培養(yǎng)的重要性

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的組成部分，與普通本科院校一樣履行高等教育哲學(xué)所賦予高校的基本職能，即開展教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)。作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是其主要任務(wù)，學(xué)院所有工作都圍繞教書育人這個(gè)核心來開展。但“教”與“研”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉和動(dòng)力，同時(shí)，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。然而，由于受獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短的限制，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院把工作的重心放在保證教學(xué)質(zhì)量上，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于青年教師教學(xué)能力的提升上。此外，當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)，以皖江學(xué)院為例，35歲以下青年教師占教師總?cè)藬?shù)的80%以上。由于教學(xué)任務(wù)重、科研經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了許多青年教師缺乏研究教育教學(xué)的意識(shí)，也缺乏自信。然而，面對(duì)高等教育評(píng)價(jià)體系與青年教師的自身發(fā)展，增強(qiáng)科研意識(shí)、提高科研能力成為高校青年教師不得不重新定位與思考的問題。如何培養(yǎng)和提升其科研能力，成為獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不得不做進(jìn)一步思考的問題。另外，科研是學(xué)院發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，學(xué)院的科研水平與學(xué)術(shù)水平提高了，學(xué)院的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)院的知名度、美譽(yù)度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響、教學(xué)質(zhì)量的提升起至關(guān)重要作用。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求量日益增加。作為人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)校受到前所未有的關(guān)注，民眾對(duì)高等教育的需求迫切而旺盛，而供需矛盾突出和國(guó)家財(cái)力供給的瓶頸日益凸顯，高等教育原有的資源不得不進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)和整合。因此，作為“高等教育改革試驗(yàn)田”的獨(dú)立學(xué)院便應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院基本是由母體大學(xué)按照“國(guó)有民營(yíng)”體制舉辦，按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，各獨(dú)立學(xué)院組建了自己的師資隊(duì)伍。通過招聘進(jìn)入學(xué)院的教師基本是剛剛走出校門的碩士畢業(yè)生和少數(shù)本科生。青年教師本身需要一個(gè)站穩(wěn)課堂的自我成長(zhǎng)過程，需要完成一定量的教學(xué)任務(wù)，雖然碩士畢業(yè)的年輕教師大多有一定科研經(jīng)歷，但科研能力相對(duì)較弱，他們有科研意識(shí)，想做一定的研究工作，但覺得無從下手，缺少引領(lǐng)，教師的科研能力普遍滯后，加之學(xué)院科研工作起步較遲，科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，科研工作進(jìn)展不暢，且面臨諸多問題。同時(shí)，教師流動(dòng)性大、師資隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，教師一旦遇到另一個(gè)效益好或者有發(fā)展前途的單位就會(huì)選擇跳槽。目前，青年教師有少量科研成果，但一般質(zhì)量不高，影響力較低。學(xué)院聘請(qǐng)的退休教師幾乎不參與科研工作，科研隊(duì)伍缺乏領(lǐng)軍人物。造成這一現(xiàn)象的原因有教師自身實(shí)際、獨(dú)立學(xué)院實(shí)際和主管部門的因素等。結(jié)合皖江學(xué)院青年教師科研實(shí)際分析，教師自身教學(xué)任務(wù)繁重、科研意識(shí)淡薄，同時(shí)，專任師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡比、專業(yè)比不協(xié)調(diào)。學(xué)院有40歲以下的青年教師181人，其中在讀博士1人、碩士101人、在讀碩士26人、本科學(xué)歷53人，碩士比例僅占56.4%。且青年教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理。在專任青年教師中，藝體類、文科類教師占主體，而理工科、管理類教師相對(duì)較少。高學(xué)位（博士）、高職稱的教師所占比例較低，目前，皖江學(xué)院專任青年教師學(xué)歷層次僅限于碩士，職稱僅限于講師，這是造成學(xué)院青年教師科研能力較弱的原因之一。其次，獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力欠缺，另一重要原因在學(xué)院自身實(shí)際，獨(dú)立學(xué)院在師資不足的情況下為求生存首要任務(wù)是抓教學(xué)工作，而教師科研能力沒有引起高度重視，科研管理機(jī)制不健全、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。再次，導(dǎo)致目前獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力欠缺更為深層的原因，更多是獨(dú)立學(xué)院自身處境。獨(dú)立學(xué)院自辦學(xué)起處于公辦與民辦之間的夾層中游走，長(zhǎng)期遭遇身份尷尬。辦學(xué)之初，處于不知?dú)w屬、信息不暢的境況，上級(jí)主管部門也很難做到從獨(dú)立學(xué)院存在的實(shí)際處境和困難出發(fā)，給予一定的政策傾斜，同等條件下，獨(dú)立學(xué)院青年教師顯然處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，申報(bào)不到高級(jí)別的科研項(xiàng)目。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)對(duì)策

健全科研機(jī)構(gòu)、完善管理制度。目前獨(dú)立學(xué)院青年教師整體科研水平低，缺少濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不僅制約了青年教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而且，影響?yīng)毩W(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。教師科研能力的培養(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。在一人多崗、一崗多責(zé)的境況下，沒有完善的管理機(jī)制不利于科研工作的順利開展。學(xué)院要健全科研管理機(jī)構(gòu)，完善科研管理相關(guān)規(guī)章制度，使科研管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。搭建科研平臺(tái)、引導(dǎo)教師成長(zhǎng)。青年教師客觀上存在科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足的情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，科研管理部門積極向?qū)W院和上級(jí)教育主管部門爭(zhēng)取政策支持，為學(xué)院青年教師搭建、創(chuàng)設(shè)必要的研究平臺(tái)。另一方面，堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合。學(xué)院采用“走出去”的方式積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)科研潛能。同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期地組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息;此外，科研管理部門積極引導(dǎo)青年教師重視科學(xué)研究，主動(dòng)收集科研信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線。申報(bào)課題時(shí)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富教師幫助青年教師，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力。研究過程中，及時(shí)關(guān)注課題進(jìn)展情況，提供相應(yīng)的科研設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和科研資助等，以便于教師科研工作順利開展。組建科研團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)科研能力。組建以學(xué)科為單位、以科研經(jīng)驗(yàn)豐富教師為領(lǐng)銜，青年教師為主體的科研團(tuán)隊(duì)，形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。以項(xiàng)目為依托，團(tuán)隊(duì)圍繞研究目標(biāo)，開展學(xué)術(shù)合作與交流。以“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。以科研項(xiàng)目建設(shè)為抓手，培養(yǎng)一批科研骨干，采用“以點(diǎn)帶面”的方式促進(jìn)全院教師科研能力提升。完善激勵(lì)機(jī)制、增強(qiáng)管理意識(shí)。在現(xiàn)有的師資水平與科研水平情況下，制訂符合青年教師實(shí)際的科研激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師科研積極性?？蒲泄芾聿块T還應(yīng)努力增強(qiáng)管理意識(shí)，對(duì)青年教師申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)院要給予鼓勵(lì)，立項(xiàng)項(xiàng)目要給予配套加強(qiáng)對(duì)教科研項(xiàng)目的過程管理，及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。為進(jìn)一步增強(qiáng)教師改革創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際，制訂教科研考評(píng)制度。通過科學(xué)考評(píng)將教師的內(nèi)在潛能充分地調(diào)動(dòng)了起來，整合學(xué)院各方面資源，增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力，為每位教師搭建學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，促使全體教師參與教科研活動(dòng)。

四、結(jié)束語

中國(guó)教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)科研工作，充分發(fā)揮科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。投身教育科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展、盡快走向成熟的有效途徑?？蒲胁粌H是評(píng)職稱的需要，更重要的是自己發(fā)展的需要，學(xué)科發(fā)展的需要。增強(qiáng)青年教師科研意識(shí)、培養(yǎng)科研興趣、養(yǎng)成科研習(xí)慣、錘煉科研方法、提升科研能力，消除對(duì)科研工作的模糊認(rèn)識(shí)，確立科研就在身邊、豐富課堂教學(xué)需要科研支撐的意識(shí)，將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

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