基于創業教育理念的高職《中小企業管理》課程改革研究

何穎

摘要：在高職課程改革中體現創業教育理念，對增強學生的創業精神和創業能力，提高人才培養質量具有重要意義。本文通過分析《中小企業管理》課程教學現狀及存在問題，在創業教育理念的指導下，對《中小企業管理》課程教學提出一些思考和建議，指出在授課過程中，應將創業管理的領域知識和行動指南融合到課程教學中，激發創業精神和創新靈感。

關鍵詞：創業教育;《中小企業管理》;課程改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國高職院校創業教育而言，課堂仍是創業教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創業理念與專業教育相融合，著力培養學生的創業意識，以及未來創業所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養成創新創業思維，提高創業知識的掌握程度，催化創業意識的形成，對以素質為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。

一、當前《中小企業管理》課程教學現狀

（一）管理類課程開設普遍

管理類課程在高職經管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業管理知識的培養。

對比高職與本科管理類課程可以發現，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區別，影響學生對知識的消化與吸收。

（二）課程設置不多，與傳統管理學基礎的教學內容區別不大

《中小企業管理》課程目前主要在工商管理類專業中開設，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調企業管理的理論知識。而對高職學生就業來說，就浙江省高職學生而言，畢業后的主要就業去向是到中小企業做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業。這就要求學生必須具備一定的對中小企業的管理知識，可以很好地于適應中小企業工作環境，在實踐工作中有效地實施管理措施。

因此，結合區域特色及高校自身特點，在高職經管類專業中開設《中小企業管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創業知識的需求，專業教育應與創業教育進一步融合，將創業教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養質量。

（三）當前課程考核方式較為滯后

我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數學生已經形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現期末分數不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。

二、以創業為導向的《中小企業管理》課程改革探索與創新

（一）以創業為導向的課程整體設計

按照“企業調研、畢業生調研、在校生調研—內容模塊劃分、教學知識點提煉—綜合能力分析—教學情境設計—課程體系設計”的教改思路，從實際工作內容和學生的實際需求出發，依據課程教學目標，從提升學生的專業能力、素質能力和創業能力三方面綜合設計課程教學內容，序化課程教學知識點，完善課程標準。可將課程教學分為三個模塊：中小企業的創立、中小企業的組織與管理及中小企業的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內部邏輯聯系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務的完成，掌握中小企業創立與運行中的關鍵點，培養學生能夠有勇氣、有能力地追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效守住創業成果。

（二）以激發創造力為導向的教學模式

基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設計有一定的困難，且由于學生在專業知識方面的匱乏，對課程設計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設計，遵循學生意愿開展教學設計活動，注重他們創造力的發揮。

在課內教學中，采用任務驅動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務，一節課或一次課實施一個任務，或依據課程內容穿插多個任務。一般任務難度適中，要求在課內完成，目標設定應符合學生的認知特點。激發學生學習的主動性，培養應用所學知識，解決中小企業管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創新能力。

（三）以創業為導向的課程內容安排

在課程內容設計中，以培養學生的創新思維、提升創業技能為導向，增設設計性和綜合性任務。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結束后完成相應的小組作業：創業計劃書、企業環境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。

與此同時，為避免在小組作業中出現“搭便車”的現象，可增加個人作業比例，要求學生將自己準備的“新意”展現出來。所謂的“新意”，可以是新的商業模式、商業名詞、經濟現象，甚至是新的產品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業知識的掌握，而在于培養學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。

（四）以能力為導向的課程評價模式

改革傳統的課程評價方法，對學生的學習評價既重結果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業操守、組織協調和信息獲取能力，還能培養他們的團隊合作精神和創新創業能力。將傳統的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉變為“模塊大作業得分+課堂‘新意展現+課堂互動表現”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業展現和課堂互動展示等內容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養反思意識。

（五）結合第二課堂的課程實踐教學

課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創業設計技能競賽或校企合作企業的真實任務為“項目”任務，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華。項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創新能力。

三、對創業導向的《中小企業管理》課程改革的思考

（一）建設創業教育師資團隊

掌握創業實踐知識的師資隊伍建設，是開展創業教育和培養學生創業能力的基礎。雖然創業教育與專業教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設創業教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創業經歷和實戰經驗。為提升創業教育的成效，高校應加強對教師創業意識的培養，積極搭建教師創業學習和實踐平臺，鼓勵教師去創業一線，開展創業型的教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗，努力培養構建一支具有創業實戰經驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優秀的創業人才和行業專家兼職兼課，通過講座形式結合自身經歷向學生傳授創業過程中的經驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰經驗，豐富課程的實際操作感。

（二）建設創業實踐基地

即便是接受了創業教育的學生，在實踐過程中也會出現問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創業教育的成效。

（三）構建良好的校園創業文化氛圍

良好創業氛的圍營造，會對學生創業興趣的激發產生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設的過程中，應注重對創業文化的營造。創業社團、創業技能大賽、創業計劃書大賽和職業生涯規劃大賽等學生活動及創業精英訪談、創業名人講座等都會對學生創新創業能力的培養產生長遠影響。

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