讓學(xué)生在參與合作中學(xué)習(xí)—一堂培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的體育課

讓學(xué)生在參與合作中學(xué)習(xí)—一堂培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的體育課

案例：新學(xué)年開學(xué)不久，就要錄制一堂優(yōu)質(zhì)課。按照教學(xué)進度，課的內(nèi)容是比較枯燥的耐久跑，教材處理并不占優(yōu)勢。由于是剛接手的班級，對學(xué)生情況也不熟悉。因此，摸清學(xué)情、進行課的設(shè)計、實堂錄課，就成為了筆者的現(xiàn)實選擇。

一、摸清學(xué)情，為課的設(shè)計找準基點

摸清學(xué)情，是“以學(xué)定教”理念的體現(xiàn)。筆者用三節(jié)課進行了學(xué)情了解。

第一節(jié)是室內(nèi)課，主要學(xué)習(xí)有關(guān)運動負荷檢測的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能掌握測試要領(lǐng)和操作流程；第二、三節(jié)是室外課，主要組織學(xué)生進行50m、立定跳遠、男1000m、女800m、一分鐘仰臥起坐等身體素質(zhì)項目的測試。測試表明，多數(shù)學(xué)生不敢動手實踐，僅有的幾名學(xué)生動手，也沒有按要領(lǐng)和流程進行操作，立定跳遠場地中平整沙坑的工作也鮮有人做……有效參與、合作互助習(xí)慣全然不見蹤影。

二、確立目標，優(yōu)化課的設(shè)計

1.明確設(shè)計思路。基于學(xué)生被動學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)，筆者將合作學(xué)習(xí)列為突破點，結(jié)合“運動負荷的自我監(jiān)測”的室內(nèi)授課內(nèi)容，讓學(xué)生在室外實踐具體的監(jiān)測方法。在操作過程中應(yīng)突出“情感交流”，以“情感交流”為切入點，能夠很好地為小組合作創(chuàng)造充分的條件和空間。在課前將學(xué)生進行明確分工，觀察脈搏測試位置是否適當、交流體驗的情況、記錄成績等都做了安排，再次強調(diào)小組合作的競爭細則，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.完善課的設(shè)計。基于不離開“跑”的教材內(nèi)容考慮，筆者決定以“跑”作為課的主體內(nèi)容，同時以強化小組合作意識的培養(yǎng)貫穿始終，通過游戲、情境設(shè)置來激發(fā)學(xué)生興奮點，以增強鍛煉的效果。課前，設(shè)計了運動負荷自我監(jiān)測卡，五名學(xué)生一組，確定好小組長，重點強調(diào)即時脈搏的測量方法。明確在哪些環(huán)節(jié)進行測試和記錄，應(yīng)該怎樣合作，讓學(xué)生帶著問題提前思考。

3.課堂教學(xué)實踐。將學(xué)生進行合理分組。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，以男女混編組形式。將全班40名學(xué)生分為8個小組，每組5名學(xué)生。同時讓同組學(xué)生按1～5的號碼順序以縱隊排列，這種改變使隊形調(diào)動更為靈活，便于強化學(xué)生的小組合作意識。充分體現(xiàn)“只有小組成功，每個人才能成功”的合作理念。

點評中，采用“捆綁式評價”和“個體評價”相結(jié)合。將每個小組的共同表現(xiàn)作為主要指標，對合作過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀個體進行表揚，并樹立榜樣。這樣使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中認識到自己的差距，許多學(xué)生為了小組集體的利益找到了自己的不足，明確了進步的方向。

三、在反思中提高

回顧這節(jié)課的準備與實錄歷程，有喜悅也有缺憾，這也促成了筆者對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考。

1.要大膽放手讓學(xué)生實踐合作。教師要摒棄包攬一切的做法，讓學(xué)生去參與、去實踐，為學(xué)生的合作開放空間，搭建平臺，讓學(xué)生體驗與感悟蘊含于活動實踐中的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。如，對運動負荷的監(jiān)測，就需要學(xué)生明確分工，相互配合，這就滲透了合作的意識。

2.要創(chuàng)設(shè)和營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。多環(huán)節(jié)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)由被動到主動交流的進步。學(xué)生在此過程中可能有一些爭端，但這也是學(xué)生交流的開始，也是合作的基礎(chǔ)。

3.要時刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程。首先，針對某一教材的學(xué)習(xí)應(yīng)采用階段性固定分組與隨機分組相結(jié)合。其次，要有明確的目標。如，領(lǐng)先跑的要求，使學(xué)生產(chǎn)生了自我分工的意識，有利于提高學(xué)習(xí)效果、強化學(xué)生的合作體驗。再次，規(guī)則的作用。以小組團隊完成任務(wù)進行的競爭，強化了團隊對組內(nèi)合作的要求，從而形成了對學(xué)生個體合作要求的強大合力。

4.要注重發(fā)揮小組自我評價的正向作用。評價對人的行為具有導(dǎo)向性。無論小組還是教師都應(yīng)遵循正向激勵原則，將評價引導(dǎo)到鼓勵學(xué)生合作上。對合作缺失的現(xiàn)象，也要從正面出發(fā)，以果導(dǎo)因，幫助學(xué)生反思合作缺失的不良后果，幫助其逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

5.培養(yǎng)合作習(xí)慣需要持之以恒。首先，合作理念的滲透需要采取多種手段，并非僅僅靠小組合作學(xué)習(xí)本身實現(xiàn)；其次，學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)乃至任何一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都不是一朝一夕的事情，就如同學(xué)生的成長也不可能是一蹴而就的，不能操之過急，期望“一锨掘出井來”。

—伯紹狀（山東省榮成市第三十五中學(xué)，264306）；于洪志（山東省威海市河北學(xué)校，264500）；王笑梅（山東省威海市長征小學(xué)，264500）整理