《中國學校體育》“草根爭鳴”論壇總第71期研討綜述明確方向，合理構建，把握時機，強化程序

《中國學校體育》“草根爭鳴”論壇總第71期研討綜述明確方向，合理構建，把握時機，強化程序

一、厘清認識，突出有效，明確方向

（一）關于小組合作學習的本質特征

“合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務”,通過研討，將有目標、有分工、相互依賴作為小組合作學習的本質特征得到大家認可。體育教師應正確理解“合作學習”與“學習”在概念邏輯上的種屬關系，強調“合作”特征的同時不能忽視“學習”特質。

合作學習作為一個動態的過程，不能孤立地、靜止地、僵化地過分強調某一時間節點是否為小組合作學習，而應從整個學習過程的視角來正確理解，既要強調其本質特征的重要性，更需要關注和把握節點的合作有效性，這樣才更富于教學指導價值。

（二）如何有效合作

1.目標明確、具體。教師要力戒表述不清、籠統模糊，或簡單地讓小組討論等。問題引領應注意坡度，并考慮學生的知識與技能基礎，使其可能合作解決或有效操作。

2.分工要明確。案例二前滾翻學習明確了練習者、保幫者、觀察者、管理者等分工和職責要求。

3.相互依賴。在學習過程中缺少任何一方均難以完成學習任務，才是真正的合作學習。

4.有團隊規則。規則執行時有獎懲措施，這是小組合作有序、有質的保障。否則，易導致小組內管理混亂，合作質量低效。

5.資源共享、成功機會均等。這是提高學生參與性，強化合作學習本質特征，維持合作關系持久的重要條件。

6.自我評價。有效的自評、組內互評、組間互評既能促進學生掌握知識和技能，更是學生實施自我教育、自我管理和提高人際交往能力等情感態度價值觀的重要途徑。

只有突出有效性，才能強化其本質特征；反之，易使合作關系破裂。這是有效實施小組合作學習的理論依據。

二、內外兼顧，合理建構，關注一貫性

由于建組標準或依據不同會使小組產生不同的“質”性差異（組間同質、組內異質或組間異質、組內同質），將會對學習組織、合作方式、目標效果等產生較大的影響。

（一）合理把握“建構依據——成員內質—合作學習目標”的關系

1.組間“質”性差異。如，四個小組進行往返接力跑比賽，如果由于“質”（體能）差異較大，出現某組多次失敗的結果，這將影響學生合作的積極性。為此，教師應在建構前統籌考慮或及時做出調整。

2.組內“質”性差異。如，基于幫扶指導目的，可選用優劣搭配，按組內異質建組，合作完成學習任務；基于尊重學生的個體差異和不同發展需求，根據學生基礎或技能掌握情況，可組內同質建組，以突出學習針對性。

（二）靈活統籌“外在因素——組數與人數——合作操作方式”的變化

1.運動負荷要求。如，50米接力跑，若將60人分成4組或8組比賽，則練習次數成倍增加，且合作信息的交流與反饋的操作性更強。再如，打龍尾的小游戲，如果組員太少，頻繁交換，易使合作流于形式。

2.受器材場地制約。有時組內人數過多，合作方式無實效，必須通過開發利用器材場地，以增加組數和減少組內人數，并合理確定分工及操作方式。

3.項目特點要求。項目特定的組織形式也會對組數與人數及操作方式有要求。比如，籃球掩護的學習。

大家普遍認為，小組建構基于長遠宜采取相對穩定與動態調整相結合，基于具體課次則宜采取課前預設與課中調整相結合。

三、把握時機，靈活運用，提高準確性

體育教學分組形式多樣，增加了“合作”的可能性和管理的復雜性。如果說合作的本質是一人之力難以解決才采用合作學習的形式，那么有時建組并非基于合作的需要。因此，有了小組形式，更需有合作學習的本質。同時，還必須關注以身體練習為主要手段的學科特性，避免出現運用過度等問題。

（一）什么情況可以不用

1.問題或任務過于簡單，學生可以自主解決或者經教師簡單點撥即可完成時。

2.小組人數過多，且分工缺乏合作操作價值時。此時，往往成為小集團性的練習，組織管理、信息交流效果差，易陷于混亂，難以彰顯合作的有效性。

（二）什么時間可以用

1.有困惑或疑難，互助可以解決時，強調互助性。

2.基于項目自身特點的需要時，強調綜合性。

3.基于學生意見補充、匯總需要時，強調全面性。

4.基于檢查、監督、評價等管理需要時，強調促進性。

所謂教無定法，貴在得法。在時機的把握上，小組合作學習應以學習目標達成為根本，弄清“為什么用或不用，什么時候可用或必用”的關系，把握時機，靈活運用。

四、梳理環節，細化步驟，強化程序性

（一）合作學習前

一是明目標。即合作解決什么“具體”問題；二是知程序。即先干什么、后干什么、怎么干，要有具體分工；三是提要求。即達到的標準，使學生明確努力方向，有一定的思考時間或空間；四是先動員。如，采取要比賽、要搶答、要限時、要評價等手段和措施，激發學生參與興趣。

（二）合作學習中

一是做學生。教師放下架子，平等參與學生合作，搜集學生知識技能掌握及合作是否有效等信息；二是精點撥。教師針對學生知識、技能的掌握情況，進行即時示范、引領、點撥等，對重點共性問題統一矯正；三是強管理。建立小組管理規則，及時糾正違反規則和程序等錯誤行為，發揮小組長管理帶頭作用；四是備反饋。教師即時快速地進行問題信息匯總、梳理，準確地歸納、提煉，準備學生合作后、展示前的工作，做到有的放矢。

（三）合作學習后

一是多展示。教師應給學生在組內、組間提供更多展示交流的機會，讓學生獲得成功的心理體驗，這是學生參與小組合作的動力；二是抓評價。首先，讓學生多評。自評應重視發現優點及反思精神的建立；組內與組間互評主要從參與態度、組織管理、交流方式、合作效果等指標，采取量性評價（積分）與質性評價（等級、陳述性語言）相結合等形式，并減少教師代替學生評價的情況。其次，教師評。既關注學生個體表現及結果，更要關注小組整體合作過程，將小組評價與個人評價相結合，過程性與結果性評價相結合。在考核的標準上，基于建組時的學生基礎及個體差異，視情況考慮小組之間的分層評價，將著力點放在學生的進步與提高上，強調多元性、發展性、鼓勵性，重視學習習慣、意志品質的形成，培養學生合作精神和競爭意識。

—尹耀（山東省乳山市乳山口學校，264515）；于濤（山東省乳山市教學研究中心，264500）整理