當前小學生的口語表達能力現況與對策探尋

林麗萍

【摘要】由于對口語交際存在認識的局限性和小學生階段性心理發展特點，當前小學生口語交際能力現狀堪憂。提高小學生的口語交際能力首先要創設情境，激發學生的興趣，同時多學科合作，把口語交際融入生活每個環節，切實提高小學生口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；情境；多學科；生活

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是工具，口頭為語，書面為文。《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流和傾聽素養。”在社會生活中，口才也往往比文采來得更直接，更有實際價值。然而，現今小學生口語交際水平低下，現狀堪憂。小學生正處于語言感知和語言表達的最佳年齡，我們應抓住契機，激發興趣，創設情境，多層次、多渠道提高小學生口語表達能力。

一、學生口語交際能力的現況堪憂

葉圣陶先生指出：“在語言文字訓練‘聽，說，讀，寫’四個字中，‘說’是基本，‘說’的功夫扎實了，‘聽，讀，寫’三項就容易得多了。”在小學語文課堂中，很多學生的書面表達能力隨年齡的增長而得到明顯的提高，但是口語交際的能力卻未見顯著提高，往往是越到高年級越“沉默是金”。通過對本校六年級學生的調查，我發現在課堂上面對老師的提問，70%左右的學生不舉手，選擇沉默；25%左右的學生敢于站起來回答，但是語句不夠流暢；只有剩下不到5%的同學能夠自信、大膽地說出自己的看法。學生不善于說，就會妨礙信息的交流、思想上的溝通，不利于學生素質的提高。造成這種狀況，我認為有以下原因：

（一）對口語交際的重要性沒有深刻的認識

很多教師和家長沒有認識到其重要性，片面追求高分，忽略了口語能力的培養，很多學校的口語交際課流于形式，課堂上也只是追求功利性的文字、表面的講解，學生覺得興味乏然。在家庭教育方面則體現為家長對口語交際重要性的認識不夠，希望孩子“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的家長占了半壁江山，應試教育的頑固影響了家長的認知能力，導致口語交際能力的培養被直接忽視。而隨著網絡的普及，微信、QQ等交際平臺出現，口語交際的能力被進一步削弱。

（二）對口語交際學生心理上存在障礙

學生心理障礙中恐懼是較常見的。學生到了高年級之后心理上很在乎別人的看法，害怕答錯被老師批評或被同學取笑，所以他們選擇了沉默，不愿意開口說出自己的想法。

二、多渠道、多層次提高小學生的口語交際能力

（一）創設情境，激發興趣

語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融合的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，才能有效地提高口語交際能力。如《該不該扶？》的口語交際的教學，為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，我特意讓一個學生表演摔倒在地的小孩子，另一個學生則演那個猶豫不決的“媽媽”。由于我們事先精心設計，反復演練，《該不該扶？》的口語交際情境創設得特別好。學生能根據自己的生活實際說出自己對此事的見解，還能結合熱點時事進行適度點撥，有理有據，雙方辯論非常激烈，同學們情緒高漲，取得了非常好的教學效果。

（二）跨越學科，協調配合

口語交際能力是人的各種能力要素的綜合體現，在現代化和素質教育的大背景下，口語交際必須跨越學科，建立大語文觀，才能真正培養出學生具有適應現代化素質的口語交際能力。比如音樂課上我們可以播放一段優美的音樂，然后讓學生談談對音樂的感受；自然課上我們可以讓學生對同桌或其他同學介紹某種生物；美術課讓他們點評畫作……把口語交際滲入每一個學科當中，讓學生無時無刻不在訓練口語交際，這樣才能切實提高學生口語交際的能力。

（三）融入生活，感悟語言

正所謂“得法于課內，得益于課外”，我們應該將口語交際融入生活的各個環節中去，從生活中去搜集口語交際的素材，處理素材，運用素材，切實提高口語交際的能力。比如課間同學們發生了摩擦，互相說明情況，商議解決的方法，這就是一種口語交際的訓練；在家庭里面，讓孩子學習怎樣待人接物，在交流中讓他們懂得與人相處的基本禮儀，同時交流了思想，拓展了視野，這也是一種口語交際訓練；我們還可以鼓勵孩子去觀察社會，積極參與社會實踐活動，比如跟家長去超市或菜市場買東西，幫鄰居做一些力所能及的事情，這樣既培養了學生的優秀品德，又為口語交際提供了鮮活的資源，真正讓口語交際訓練落實到生活中去，讓學生感悟語言的魅力。

口語交際是一種在交往過程中表現出來的靈活的聽說能力和待人處事能力的綜合體現，必須和各種相關因素協調發展，采用開放、創新的教學形式，才能切實提高小學生的口語交際能力，讓他們適應社會的發展需求。

參考文獻

[1]吳薇.略論中學生口語交際能力的培養[J].荊州師范學院學報，2001.

[2]伍榮秀.口語交際教學策略之研究[D].福州：福建師范大學，2003.

[3]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]唐桂英.小學生口語交際弱勢的影響因素與對策[D].南昌：江西師范大學，2005.

[5]丁煒.小學語文口語交際教學的研究[D].上海：上海師范大學，2003.

[6]李春喜.口語交際教學的理論與實踐[D].福州：福建師范大學，2003.

（編輯：馬夢杰）