淺談朗讀教學

淺談朗讀教學

李中映

（云南省鳳慶縣小灣中心校，云南 臨滄 675909）

【摘要】朗讀是語文教學的重要組成部分，是形成語文能力的基礎，也是學生發展語言的重要途徑。把好朗讀教學關，是語文教學的重要任務。教師應該對此引起高度重視并付諸實施，精神飽滿，熱情洋溢，長期堅持不懈地努力。進行朗讀教學要講究策略和方法，要賦予學生朗讀教學的“魂”，才能把朗讀教學搞得有血有肉，風生水起。

【關鍵詞】朗讀；方法；能力；情境

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A

朗讀是小學語文教學的重要環節，也是小學生學好語文的關鍵，把好朗讀關，就為小學生叩開了學習語文的大門，對培養學生語文素養、語文能力打下堅實的基礎。為此，我在教學中，針對當地實際及本班學生的特點，注重以下朗讀教學。

一，巧入門

學生對五彩繽紛的世界充滿好奇，喜歡聽故事、看貼近兒童生活的動畫片，喜歡扮演他們崇拜的角色，有豐富的想象力和求知欲望，天生活潑、好動，常常因得到家長和老師的認可、表揚而興奮不已，這些潛在的因素正是開啟學生學習的鑰匙，我們要正視這些因素的價值，從兒童的實際出發，像庖丁解牛一樣，清楚地了解每一個學生懂什么、想什么、需要什么，我們的教學活動才能行之有效，讓他們感覺似在自己的興趣活動中，實則自己的知識和能力已悄然發生了質的變化，興趣愛好也轉移到教師鋪設的軌道上來。如：把文中阻擋你朗讀的“特務”抓出來；扮演小播音員；把自己收集到的小故事讀給全班同學聽；角色朗讀；用手舞節奏進行詞語接龍；朗讀比賽等。每種形式，每個過程教師要精心準備，不能輕描淡寫，氣氛要活躍，要充分激發學生的參與興趣。對不同層次的學生都要給予正能量，對上檔次的朗讀活動要讓學生提前預知。

二、明其理

（1）讓學生認識到朗讀的重要性。語文教學大綱明確指出： “朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。”學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

（2）朗讀，可以為學生的語言發展奠定基礎，初步領悟標點符號、修辭手法、不同的句式在文章中的作用，提高理解能力；可以讓學生感悟到語言文字的魅力，受到優美作品的熏陶。

（3）朗讀可以促進學生個性品質發展，增強自信，在不同的場合、不同的氛圍中發表自己的觀點，至少敢說。語言的魅力可以體現一個人的學識、修養和內涵，使人感到親切，對你產生好感、重視，甚至敬佩。把好朗讀關對學生的一生會產生深遠的影響。

三、懂方法

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。朗讀不是亂讀、濫讀。學生朗讀前，教師要給學生一定的任務和要求；學生朗讀時，教師要認真聽，朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣氛。

四、入情境

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感，讓學生在全方位的直接感知和思維中進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

五、重訓練

教師在朗讀教學中要起到引領作用，扮演好角色，精神飽滿，熱情洋溢，不斷地示范，不斷地給予學生正能量；要樹立典型，以點帶面，樹正氣，造氛圍，讓學生“動”起來；要多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心，大膽、積極、主動關愛每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分的發展，從而提高朗讀的能力。

總之，朗讀教學是培養語文能力的重要環節，也是重要的過程，是形成各種能力的基礎；培養好朗讀能力，對學生的終身學習起到至關重要的作用。

（編輯：李艷松）