淺談小學語文教學中語感的培養

宗穎

【摘要】《義務教育語文課程標準》要求小學語文教學“豐富語言的積累、培養語感”。為踐行新課程理念，小學語文教師應明確“語感是學生語文聽、說、讀、寫、思能力的有機結合和升華，只有在字詞、朗讀、閱讀、寫作等語文訓練中強化語感培養，豐富學生的語言知識積累，使其切實感悟語言所要表達的內在精神和內心情感。”

【關鍵詞】新課程；小學語文；語感培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程以實施素質教育為教學改革的目的性要素，使得小學語文教學中語感培養的重要性日益凸顯。小學語文教師應明確語感是學生語文素養的核心，合理進行教學內容、教學目標和教學策略的設置，力求通過語感培養提高學生的知識水平、思想品格和審美情趣。

一、在字詞教學中培養語感

語感是人對語言文字的敏銳感覺，語感的培養重在引導學生感受。小學語文教學從字詞教學開始，以字詞認讀為基礎展開閱讀、會話和寫作，在掌握母語過程中啟發學生獨特的感受、體驗和理解，提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，需要教師在字詞教學中加以引導，既要進行理性分析、也要進行整體感悟，讓學生貼近生活、體驗生活，建立起字詞與客觀事物的聯系，從而得以不斷積累字詞，學會確切表達事物的表象。小學低年級語文教材幾乎每篇課文都有插圖，字詞教學就可以利用插圖引入，通過看圖學詞學句、看圖學文深化學生對字詞的掌握和理解，相應的培養起學生的語感。如學習《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中的“花草茂盛、色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞、小精靈”等字詞都可以利用插圖引導學生把詞義和認識事物聯系起來，并結合“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛”“人們一到這里，立刻就會被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住”等句子，引導學生展開聯想，化靜止的畫面為動態的情境和意境，進而培養和豐富語感。

二、在朗讀背誦中培養語感

語感的培養主要靠理解、靠在實踐中積累，這就需要學生通過朗讀和背誦了解整篇文章的框架結構，加深對各種語句和段落的認識，并在此基礎上自然而然地貯存豐富的書面語言，建立起與自己思維方式對應的語感。對此，教師應充分利用小學語文教學重朗讀、重形象、重生活的特點，在學生朗讀課文時，不僅要求讀準字音、按詞連讀，更要指導學生明確作者的寫作意圖，深刻理解和感悟那些優美、富有深刻道理和內涵的語句。同時，教師還應要求學生注重對經典課文和名句的背誦，以便更有效地積累語言，為知識遷移和語感培養做充分的準備和鋪墊。例如對于《裝滿昆蟲的衣袋》一文的學習，教師可以讓學生通過朗讀，感悟法布爾從小對昆蟲研究的癡迷，特別是從文中父親怒氣沖沖地責罵：“你這可惡的小傻瓜！”“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”母親也厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”分析父母在對待法布爾喜歡昆蟲這一行為的態度差異及其可能的原因，從中得出對自己學習和實踐活動的啟迪。

三、在閱讀理解中培養語感

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是奠定學生語文基礎、培養和提高學生語感的重要途徑。小學語文教師應切實尊重學生思想活躍，內心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題為教學主線，通過實施問題引導，強化閱讀教學的針對性；變講讀課文為學生自主演繹課文，促使學生自然地進行深度思考；開展廣泛的課外閱讀，拓展學生視野和知識面等方式，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方式，增強閱讀情感和語文閱讀過程的和諧性，借以獨立閱讀和獨立思考促進語感的提升。如學習《孔子游春》一課時，我們就指導學生在通讀課文后，結合課文內容和補充閱讀以小組為單位自編、自導、自演課本劇，用口頭語言和肢體語言展示文章情節、表達內心情感，用自感自悟的表演詮釋文本的內容，通過對孔子、子路、子貢、顏回及眾弟子人物形象的塑造真切體驗作者的情感初衷，同時內化對課文獨特的理解和感悟。

四、在寫作訓練中培養語感

小學中高年級，通過前期的字詞、朗讀和背誦以及閱讀教學，學生已經有了一定的語文知識、能力儲備和語文素養，寫作就成了學生語文學習和語感培養新的重要途徑。在寫作訓練中，教師應發揮自己在教學中的主導作用，立足學生的心理發育水平和社會生活經驗，引導學生深化對自然、社會和人生的觀察和體驗，從事物的細節和表象中捕捉蘊含其中的本質屬性；借鑒課文和課外讀物的寫作經驗，開掘語言的源泉，運用自己的語言敘述有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物。在立意、琢句和情感表達中深化語感培養。例如在學習書信的寫作時，我們先給學生提供范文《寫給遠方的朋友》，以范文為例明確書信的格式和寫作方法。在此基礎上，指導學生互相啟發、放飛想象、自由表達，以書信的體裁向遠方的朋友介紹自己的家鄉、敘述感人的故事、傳遞思念之情，讓學生在寫作過程中掌握書信的寫作方法和技巧，利用語言組合和修飾中培養語感。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，一旦形成，將終身受用不盡。小學語文教師應清醒地認識到自己肩負的職能和責任，明確小學語文教學的根本目的和任務，探索小學語文教學中培養學生語感的途徑，通過對學生有目的、有計劃的語感熏陶，不斷充實學生的語言庫存，培養學生對詞語、句子的敏感性，逐步形成真切地理解和領悟語言文字的能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）