四法打造初中文言文高效教學

杜珍陽

【摘要】文言文是中華民族的一顆璀璨明珠，是語文學習的重要部分，但多數初中生對文言文不感興趣，之所以對文言文不感興趣，除了文言文本身的難讀、難懂、難記的特點外，與教師的教學方法也有直接關系。文章提出文言文教學的四種方法，提高學生學習文言文的興趣，打造高效課堂的策略。

【關鍵詞】初中語文；文言文；高效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，我們要學習大量的文言文。眾所周知，文言文是我國古文化的遺產，是古漢語文學的精髓，是中華民族的國粹，無論什么時代都要學習文言文。當前教學改革更加重視文言文的學習。學好文言文能更準確地了解語言文字之間的邏輯關系，提高閱讀分析古代文學作品的能力，更準確地掌握語言表達和文章寫作技巧。怎樣能更好地學習文言文，就當前的教改形勢和高效課堂的構建模式，簡單談談行之有效的幾種策略，以期共享。

一、“誦讀”是學好文言文的前提

在現實文言文教學中，要解決老師難教的問題，克服學生怕學的毛病，這些頑疾的根除，“誦讀”可謂是一副靈丹妙藥。“書讀百遍，其義自見”，反復閱讀的重要性可窺一斑。

首先要讀出靈感。讓“誦讀”成為掌握知識和培養能力的重要過程，讓學生“沸沸揚揚”地大聲朗讀，把學生帶進課文，帶入情境，初步感知文言文的語言奧妙，感悟課文內容的思想內涵。

其次要讀出語感。“語感”是一種感情色彩濃郁的朗讀形式，語感能夠直接快速地感悟、理解、體會到語言文字的內涵所在，要引導學生“音正腔圓”、感情充沛、圓潤有力地讀，把握住停頓、語調、語速，讀出語言優美、節奏明快的韻味，讀出語感，讀出節奏，邊讀邊分析，融身于文中，達到身臨其境的誦讀效果，在誦讀的過程中不知不覺提高學生的思想境界，體會文言文典雅、明確、邏輯性較強的藝術特點。

二、落實“字詞”的含義是學好文言文的關鍵

在文言文的學習中，學生很容易碰到不懂的“字詞”，理解不透的“句子”。學生理解能力不夠，手里工具書又少，只有依靠老師來釋疑解惑。因此，老師要引導學生做好掃清閱讀障礙的工作，如“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者呼？”中的“簞”學生比較生疏，應該讀“dān”，是“端出，拿出”的意思。諸如“字”的通假現象，“實詞”一詞多義，虛詞的多種用法，古今異議，判斷句，被動句，省略句等特殊語句的辨別，都要梳理，以提高學生的閱讀能力。

如“寡助之至，親戚畔之”中的“畔”通假為“叛”，是“背叛”的意思。

“公輸盤為我為云梯，必取宋。”中兩個“為”是“替”和“制造”的意思；“諸葛孔明者，臥龍也。”就是一個判斷句；“風吹草低見牛羊”中的“見”同“現”；“敕勒川，陰山下，籠蓋四野”中的“籠”名詞作為“像名次一樣”介詞用；“北市買長鞭、南市買轡頭”中的“北市”和“南市”都是名詞動用用法“到北市去”“到南市去”的意思；“軍書十二卷，卷卷有爺名”中的“爺”現在是“爺爺”，古時則是“爸爸”之意；古時的“妻子”是“老婆和兒子”之意，而現在是專指“老婆”。此外，文言中虛詞的用法也很多，如“之”有代詞的用法，有動詞“去”“到”的意思，有助詞“的”的意思等。實踐證明，學生只有把握了文言文中的字、詞、句的變化規律，夯實了基礎，在學習中才能游刃有余，從而學好文言文。

三、重視“語法”的解析是學好文言文的基礎

文言文中的“字，詞，句”在用法上較白話文變化大，比較復雜，需充分準確地掌握。掌握詞性在文言文中的變化規律相當重要，詞類活用比較明顯：名詞活用為動詞，在文言文中名詞有時表達為與之相關的行為或動作，常用副詞或能愿動詞來修飾限制，詞性就被活用為動詞，如：“便扶向路，緣溪行，忘路之遠近，處處志之”中的 “志”，本意是名詞“標志”，而在這里是名詞作為動詞用，意思是“做標志”；“敬而遠之”中的“遠”本意是形容詞，在這個詞語中，活用為動詞，意思是“遠離”；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”中的“苦”在這里是形容詞作為動詞“受苦”而用。

在文言文中，一些動詞也可以作為名詞和形容詞用。例如“夫大國，難測也，懼有伏焉，”中的“伏”之意由動詞“埋伏”而被活用為名詞“埋伏的軍隊”；“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”中的“賢”，原意“賢達”是形容詞，在句中被活用為名詞“賢達的人士”。

此外，一些倒裝句等的使用也忽視不得，一些動詞的意動用法、使動用法等更是教學中的重點，也是影響學生文言文閱讀的關鍵所在。

四、重視欣賞，品味語言魅力

學習文言文時，重在引導學生通過語言文字品出文章的意境，品出作者的情趣，激發學生學習文言文的興趣；《愛蓮說》中“中通外直，亭亭玉立，可遠觀不可褻玩焉。”就要借助意象來渲染氛圍，通過遐想來表達意境，勾勒出鮮活的畫面，情境是作者跳動的心靈，情境是通篇的命脈，情境是打動讀者的鑰匙，它滲透在字里行間，讓學生體味作者的內心世界，同時也能陶冶自己的情操，使學生受到感染、熏陶，撞出魅力的火花。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”不僅能給學生以文學的滋養，而且深受范仲淹的智慧、風骨、胸懷的教導，讓學生領會到作者敦厚寬容，樂而不淫、哀而不傷的精神世界。只要教師能抓住要點，把握分寸，運用巧妙，就能讓一篇篇文言文猶如春雨滋潤著學生的心田，使學生達到讀而不厭，學而有味，樂不釋手的境界。

總之，在文言文的教學中，教師針對學生因材施教，以誦讀為基礎，把握語言文字的理解，深入文章內容和作者情感的感悟，體味文言文的語言魅力，把學生從怕學、厭學文言文中轉化為想學、樂學的氛圍中，使文言文這一古代文學奇葩在當代教學中再溢光彩。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）