談語文課堂中評價的加減策略

徐小玲

【摘要】在語文課堂中，合理運用評價的加減策略：加尊重關愛減粗暴訓斥，加機智風趣減刻板生硬，加寬容期待減過高期望，加適時適度減隨性隨意，讓學生在微笑中接受老師的評價，會收到良好的教育效果。

【關鍵詞】評價；教學實踐；加減；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教育改革的深入，我們品嘗著以賞識、鼓勵為主要形式的表揚性教育帶來的甜頭，從內(nèi)心意識到正確的評價也是一種不可缺失的教育，一味賞識的教育是一種虛弱、不負責任的教育。中國有句古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，恰當?shù)脑u價在人們心中就是“苦澀的良藥”。在語文課堂上，我們?nèi)绾沃v究評價的加減策略，讓學生在認同、在微笑中接受，同時能收到良好的教育效果呢？

一、加尊重關愛，減粗暴訓斥

尊重和關愛是教育的基礎。評價既然是教育中不可或缺的一種教育手段，它也應是一種充滿尊重和關愛的教育。它不是傷害，不是心靈虐待，也不是解恨發(fā)泄，更不是體罰或變相體罰，而是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教育方法。高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任來愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的評價。

一次，孩子們正在晨誦，我正揮舞著手臂聲情并茂地吟誦一段古詩。突然，傳來刺耳的叫聲：“打錯啦！”大家的目光齊刷刷地看向王同學的身上。原來他在打同學的報告，說同學手的節(jié)奏打錯了。同桌紅著臉，驚恐地望著我。雖然我很惱火，王同學影響了大伙的晨誦，但想到正是他的用心才發(fā)現(xiàn)了同學的錯誤。我走到他身邊，輕輕說：“你能發(fā)現(xiàn)同學的錯誤，說明你學得很認真。可大家正投入地吟誦，你這么一喊影響了誰？”他不好意思地低下頭說：“老師，我錯了，我應該小聲提醒他。”我摸摸他的頭，信任地點點頭，他張開嘴巴對著我笑……

試想，那時我如對他狂轟濫炸一番，他勢必將不良好的愁和不愉快的心理感受結合在一起，心中只有恐懼感，接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的啟迪？

二、加機智風趣，減刻板生硬

語文課上，學生有不認真聽講的時候，有問題回答錯的時候，有作業(yè)潦草的時候……如果那時我們擺出一副刻板的面孔、態(tài)度生硬，加上那種盛氣凌人的氣勢，孩子也就擺出一副苦面孔順從地等著挨批，心理上就有消極的反應。著名演講家海因茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易為人所接受。”教師如果善于運用自己的教育機智，把原本苦澀的評價語言轉(zhuǎn)換成幽默風趣的語言“粘”住學生的心，讓學生在笑聲中受到啟發(fā)和感染。

有個孩子興沖沖地把作業(yè)捧給我批改，他把“憂愁”寫成了“優(yōu)愁”，全班就這么一位孩子出現(xiàn)錯誤，課上有孩子提醒：心中有憂愁，豎心旁就是和心情相關。面對他的不認真，我一本正經(jīng)地對他說：“孩子，你的憂愁是分等級的，是優(yōu)秀的愁，不是良好的愁嗎？看來今天的作業(yè)，你自己已有預見了哦。”看到自己的馬虎，他也不好意思地低下了頭。孩子們覺得老師今天非常風趣幽默，緊張戒備的情緒頓時釋放了，也跟著樂呵呵地笑了起來，對這個詞也加深了印象。

因此，課上多些機智風趣，會讓孩子們喜歡上老師，喜歡上語文課。

三、加寬容期待，減過高期望

兒童在學校是長身體學知識的時候，此時不可能完美無缺，這是他們身心發(fā)展特點所決定的。因此，我們老師要擁有一顆寬容的心來看待兒童，這樣你會覺得孩子們都是那么的可愛。對孩子們在課堂上的表現(xiàn)我們要寬恕、容忍和諒解，有時面對“屢批不改”的錯誤也要心平氣和地曉之以理，動之以情。

我班有一個學習困難的孩子，每次上語文課時，我會根據(jù)他的能力挑一些容易的問題讓他回答，讓他體驗成功，用積極的態(tài)度對待學習。即便他回答錯了，我也對他給予肯定：你已經(jīng)動腦思考了，就為這點老師也要表揚你。這樣一來增強了他的自信，他愿意一次次地將手高舉過頭頂。而他的字因為講究速度，書寫質(zhì)量不高，為此，我也告訴他：你放慢速度寫，哪怕最后一個交上來，老師也不會批評。后來，他放慢節(jié)奏，書寫質(zhì)量明顯提升，我用投影展示給大家看時，孩子們的贊嘆聲讓他又增強了信心。

面對這些孩子，我們評價他們時，要多些寬容和期待。

四、加適時適度，減隨性隨意

恰到好處的評價，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，起到一般教育方法所不能達到的效果。可有的老師常常以為兒童年齡小、不懂事、不自覺而不管是在什么時間、場合，不理會孩子是否承受得了，隨意地評價他們，并美其名曰“良藥苦口，再苦澀你也該吞下，因為這是為你好。”殊不知長此以往，旁觀的孩子則無端地得到傲視嘲笑別人的資本，使受批評的孩子失去自尊，自暴自棄，損害孩子的身心健康。《農(nóng)夫相牛》的故事中，那位農(nóng)夫能做到附在別人的耳邊輕聲評價他的兩頭耕牛，因為他覺得：他要是大聲地說這頭牛好，那頭牛不好，牛就能從他的眼神、手勢、聲音中分辨出評論，那頭雖盡了力但不夠優(yōu)秀的牛心里會難過的。連農(nóng)夫都沒有忽略對牛的心理撫慰，何況我們面對的是至靈至性的孩子。我們只要像那位對牛體貼入微的山野農(nóng)夫一樣，把尊重孩子的人格放在首位，因人、因時、因地、因事而異進行適時適度的批評教育，孩子都會理解和接受的。

面對一個上課偷偷在桌子下看課外書的孩子，我告訴他愛看書的孩子是優(yōu)秀的孩子，但特別優(yōu)秀的孩子知道什么時間看最合適。后來我用“沒頭腦”這個兒童熟悉的動畫形象為切入點來評價：你認識沒頭腦吧？沒頭腦做了哪些錯事？你想成為這樣的孩子嗎？從那以后，別做“沒頭腦”成為孩子們提醒易沖動、愛犯小錯的同學的暗號。

著名教育家林崇德說得好：“嚴字當頭立，愛在細微中。”只要教育者帶著對孩子的愛，在語文課堂教學中創(chuàng)造性地用好評價的加減策略，孩子定會幸福的接受，起到良好的效果。

（編輯：龍賢東）