立足課堂求有效，關愛學生促發展

宋亞鵬

摘 要：有效教學是現今很多教育家研究的主題，學術界也是眾說紛紜，但是，有效教學這個專有字眼已經深入我們的教學改革。關鍵是，如何做呢？本文就有效教學的含義，實施策略進行了論述。認識有效的真正內涵是對教育對象的有效，從教學準備到教學實施，以及課后評價的有效轉型是有效教學的基礎。尤其是最后對于有效教學評價標準的探討，提出了一個全新的命題。

關鍵詞：高中 政治教學 有效教學

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，西方叫做effective teaching。其提出的背景是，20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。隨著新課改的深入和減負增效的凸顯，也明確提出了教學的有效性。那么什么是有效教學呢？由于這種教學本身出現的比較晚，理論研究還處于動態階段，所以其概念的界定學術界沒有統一觀點。但有幾點共識：一、要以學生的發展為根本目標；二、教學目標是動態形成的；三、教學方法多樣靈活；四、教學中的人文主義特征。

新課改至今，有效教學在政治課堂教學實施過程中的現狀如何呢？在大量的優質課、示范課中，我們看到了有效課堂構建的努力，卻無法看清有效課堂如何生成。最突出的幾點是：課堂活躍流于形式，情感目標實現度幾乎為零，課堂預設內容過多，我們缺少檢測有效教學的相應機制。

那么，高中政治教學中有效教學的實施策略到底是如何呢？雖然現在的教育界不再糾纏于研究出一套機械的教育手段了，但是，總體來說，高中政治有效教學還是有跡可循的。

第一，教學準備。包括學生情況分析，教學預設目標的確立以及政治教材的處理。學生情況的分析，除了我們要分析學生的認知能力，知識能級之外，還要了解學生想學什么，他們的需求是什么。我們不能再習慣性地“我的課堂我做主”，而應當是他們的課堂他們做主。學生有什么樣的需求？滿足這種需求才是有效的教育。而教學預設目標的確立，可以大體分為三級，這在我們的新課標中已有明確的規定。第一級，是認識；第二級，運用；第三級，情感體驗。這些預設不是死板的，更不是模糊的，我們要在政治課堂教學實踐中扎扎實實體現出來。

第二，課堂合作式的探究。課前的充分準備，并不能完全涵蓋課堂的變數，我們不是面對機器教學，我們面對的是活靈活現的人，而且是智能級別在不斷進化的人。課堂上的動態應變和有機調整是一堂政治課實現有效教學的基礎。

一要有條理而靈活的設計問題，課堂時間有限，我們要在45分鐘內解決最核心的問題，或者是最接近目標要求的問題。課前問題的準備是一方面，課上順應形勢，動態生成問題更加重要。這需要教師有意識的發掘和敏銳的判斷。

二要適時地讓學生參與教學合作。老師不是百科全書，即使你是百科全書，作為教師的角色，讓學生有機會參與教學合作也是非常必要。教和學都不是傳授和知道結果的過程，應當是過程的過程。也就是說學生要變成老師，老師要變成學生，師生互動、共同進步。這個過程如何推進呢？我們老師首先不要畏首畏尾，包辦式的學習本身就是低效的，何不拋卻？再就是探究、討論、活動各種教學方法的靈活利用。形式不是關鍵，有效才是王道。有意識的采取教學新手段，有機調整課堂是關鍵。

三要特別注意第三級目標的實現。情感價值，是我們高中政治教學最大的亮點。政治不能像化學，生物，物理一樣馬上轉換為生產力，但是，如果讓任何一個國家拋卻政治課也是絕對不可能的，這就在于它的社會價值，體現在對人的塑造，對群體的塑造。我們的課堂不可以把第三級目標忽視、淡化，甚至令其消失，而應該更深化，放在最突出的位置。但是，難點在于如何深化呢？舉幾個實例，比如，在講解貨幣的職能時，我們可以引導學生樹立正確的金錢觀，取之有道，用之有度；在講解市場經濟時，給學生探討“誠信”的重要性；在講解政府的職能時，幫助學生樹立正確的政績觀，學會客觀公正的看待政府行為。

第三，有效評價。課堂評價和課后評價是教學不可以缺少的部分。我們的新課改非常重視評價。如何是有效評價呢？即使在目前的學術研究領域并沒有統一的說法，這也是有效教學實施的最大難點。也就是說我們做了這么多，對學生有效評價是什么呢？怎么才知道這堂課是有效的呢？目前階段，課堂的有效評價大致可以分布在學生學習興趣的激勵、學生智能層級推進、學生思維角度的發散及價值觀的成熟度。那么如何對有效教學本身作評價，也就是課后評價呢？我覺得這是一個值得探討的問題。沒有評價的標準，也就無法推進有效教學。國內的研究狀況來看，對于這點，沒有足夠的認識。而筆者的初步認識是：學生三級目標的實現度，尤其是第三級目標的實現；教師從課堂到評價有效教學的實施率，也就是有效課堂占了總課堂的時間比；學生參加教學的程度，包括主動和被動的，以及主動和被動的各自比率。當然，這些認識還是比較淺顯的，有待進一步的研究和實驗。

綜上看來，我們可以肯定的是，注重學生的發展是21世紀教學的根本和亮點，是我們高中政治教師無法回避的課題。但是，由于具體的實踐和探究尚不完善，以及筆者能力有限，本文只是就有效教學的具體實施進行了概述，而沒能有機結合具體教學實例對此展開充分論證，尤其是最后對于有效教學評價標準的探討，而這也正是筆者及高中政治教師所需繼續深入研究的問題和方向。

教師，尤其高中政治教師，有責任肩負振興政治教學的重任，而也只有滿足個人和社會的需求思想政治教育才能長盛不衰。