試著“留一手”讓學生在思品課中真正地“動”起來

倪佩菊

不管在任何時候，教師都要堅定地相信學生，把學習的主動權交給學生，讓學習成為學生自己的事情。對此，教師不妨“留一手”，堅持以學生為主體，讓學生真正地“動”起來。

1.讓學生大膽質疑。

思維自驚奇和疑問開始。在課堂上，教師不僅要引導學生展示自己的才能，還要鼓勵學生提出不同的觀點。對此，教師要鼓勵學生質疑，讓學生自己釋疑解惑，以此激發學生的學習興趣，使學生積極主動地思考和探究。當學生自己無法解決疑問時，教師要適當進行點撥和引導。

例如，在教學“不同身份有不同責任”這部分內容時，有位學生提出了質疑：既然每一種社會身份都要求人們承擔相應的責任，那么這些責任有主次之分嗎？如果某兩種身份所承擔的責任發生了沖突，我們該如何處理呢？當時，我先表揚了這位學生，然后抓住這一教學契機，列舉事例，讓學生明白了責任有主次之分，我們要承擔起對社會和國家的責任。

2.讓學生閱讀書本。

在課堂上，有些教師因擔心學生自己看書會浪費時間或把握不住重難點，而不讓學生自己看書。這樣的課堂阻礙了學生的自由想象，限制了學生的自主思考，無法培養學生的自主學習能力。還有一些教師忽視思品課的德育功能，不注重利用教材中的榜樣事跡、名人名言等教學資料。這種過于重視知識灌輸的教學模式無法培養學生的人格，不利于學生的健康成長。因此，教師要引導學生靜下心來仔細閱讀教材，在閱讀中掌握知識、培養能力、體驗樂趣。

3.讓學生設計教學。

學生是學習的主體，也是重要的課程資源。教師要開發和利用學生資源，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生的學習能力。有些課堂雖然氣氛熱烈，學生能以多種方式參與探究、思考問題，并與教師、同學進行積極的互動和交流，但總是感覺缺少些什么。經過調查，我發現這樣的課堂缺乏“靜”，即學生的深度思維。

因此，教師要把課堂交給學生，給學生提供實踐的機會，讓學生嘗試備課、講課。這樣，學生就能通過實踐，把一些枯燥乏味的理論知識轉化為自己的實際行動，真正實現知、行、意的統一。對此，在教學中，教師可給學生提供自主拓展的空間，使學生體驗探索的樂趣，收獲意想不到的精彩。

4.讓學生開展小組合作。

小組合作是提高學生學習效率的有效方式。對此，教師可采用小組合作，引導學生互相交流，分享思維成果，培養學生的團隊意識和合作精神。另外，教師還要在認真傾聽學生討論、發言的基礎上適時點撥，促進學生思維的發展，激發學生的潛能。

例如，在教學“保護我們共有的家園”這部分內容時，教師可引導學生圍繞我國的人口問題、資源問題、環境問題等主題，分組搜集資料，開展小組討論。

5.讓學生獲得成功。

深奧難懂的教學內容、難度較大的題目會減弱學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，甚至會使學生自暴自棄。教師要當學生的領路人，為學生架設學習的“橋梁”，設計探索的“臺階”，給學生提供獲得成功的機會。因此，教師要降低教學難度，重視基礎知識和基本技能的訓練，分層設計問題，讓學生循序漸進，逐一攻克難關，感受成功的喜悅。這樣，學生就能信心滿滿，快樂地學習知識。

6.讓學生學會“自賣自夸”。

人們都渴望得到別人的尊重、賞識、理解和關愛。在日常教學中，教師要引導學生“自賣自夸”，以獲得別人的尊重。

例如，在教學“天生我材必有用”這部分內容時，教師可讓學生輪流上講臺夸自己，講述自己的優秀事跡，這樣學生就會懂得，我們要通過自己的實際行動獲得別人的尊重。

總之，正如郭思樂教授認為，教師是“驅牛向草”者，要善于發現哪里是“水草豐美”的地方，并知曉用什么策略把學生引向此處。因此，思想品德教師不妨“留一手”，與時俱進，創新教學策略，把學習變成學生自己的事情，讓學生真正地“動”起來。