試論高中歷史思維能力的培養

杭伯行

歷史思維能力對學生將來的發展起著非常重要的作用。高中生已經具有了一定的歷史思維能力，但歷史思維能力還處在初級階段。因此，在歷史教學中，教師要培養學生的歷史思維能力。

歷史知識結構與教學內容較為特殊，要求學生具備一定的歷史思維能力。因此，歷史教師要采用多樣化的教學方法培養學生的歷史思維能力。

一、調動學生的內在動力，活躍學生思維

興趣是一種較為持久的動機，對學生的認知活動起著較為關鍵的作用。學生只有熱愛歷史，才能在學習中始終保持熱情。因此，在歷史教學中，教師要利用歷史的實用性來調動學生的積極性。對此，教師可將教學內容與實際生活有機結合起來，選擇具有代表性的熱點問題，引導學生運用唯物主義觀點分析問題。這樣，學生就能通過學習歷史，明白歷史與現實的聯系。

例如，蘇聯在與德國簽訂《蘇德互不侵犯條約》后，為了避免德國侵略，做了一些準備工作，如加強東部的開發建設、將重工業轉移到東部等。這些準備工作為蘇聯最后取得勝利提供了有效保障。借此，教師可以聯系我國的西部大開發，引導學生圍繞這一話題開展討論。這樣學生就能明白，我國開發西部不僅是為了發展經濟，還具有一定的戰略意義。這種教學方法很容易引發學生的共鳴，只要經過長期培養，學生的思維能力就能夠得到有效的提高。

另外，教師還要注重歷史學科與其他學科的聯系，如在講解辛亥革命失敗的原因時，可聯系魯迅先生的《藥》一文，以此引發學生的共鳴，提高教學效率。

二、注重啟發與引導，幫助學生形成良好的思維習慣

首先，教師應當教給學生閱讀歷史材料的方法，學生只有掌握了閱讀方法，才能夠更好地學習歷史。在歷史課堂上，教師要為學生制訂閱讀計劃，為學生設計一些有意義的問題，帶領學生尋找閱讀的重點。在尋找閱讀重點時，教師可教給學生尋找技巧，如一個自然段的第一句或最后一句往往是對整段內容的概括。

另外，在閱讀的過程中，教師還要引導學生充分理解相關詞語的含義，如“蘇聯高度集中的政治經濟體制”中的“高度集中”就是非常重要的詞語，需要深入了解。

其次，教師要引導學生進行獨立思考。在教學過程中，教師應當引導學生養成良好的思維習慣，學會獨立思考，探索隱藏在歷史事件背后的根本問題。如果學生認真思考后還是無法解決問題，教師就要及時給予學生一定的指導。

在歷史教學中，教師要充分利用與教材內容相關的資料，激發學生的思維活力，引導學生運用教材知識培養發散思維，找尋知識點間的聯系。發散思維的培養離不開想象力，因此教師要引導學生對課本中的歷史事件進行獨立思考，展開想象。由于歷史事件大多是借助文字來表達，因此教師可選擇一些相關歷史故事，充分發揮學生的想象力，培養學生的思維能力。

三、聯系時事剖析現實，提高學生的思維水平

歷史與現實有著非常密切的聯系，教師在教學中應當突出重點，引入現實事件，貼近社會，使學生認識到歷史與現實的聯系，明白歷史不僅僅是回憶過去，更重要的是指引未來。因此，在教學中，教師要帶領學生分析熱點問題，觀察世界形勢。

在我國近現代史中，革命偉人非常重視現實與歷史的聯系，在一些偉大的歷史事件剛剛開始時，革命偉人就能夠把握事件的本質，聯想到事件的結果。當今世界的熱點事件能夠反映出世界的格局變化，將歷史與現實連接起來的“橋梁”就是歷史規律，也是世界趨勢，因此在教學中，教師要引導學生理解歷史與現實乃至未來是相互聯系的。

綜上所述，學生的思維能力需要長期培養，教師要對學生進行有目的的引導，帶領學生認識歷史與現實的聯系。只有了解了學習歷史的意義，學生才能夠端正學習態度，始終保持學習熱情，培養思維能力。