基于暑期社會實踐的初中歷史教學思考

王翠霞

初中生的思維正從形象思維轉變為抽象思維，因此初中歷史教師不僅要向學生傳授歷史知識，還要引導學生通過多種途徑感知歷史，對歷史事實進行理解和判斷。對此，教師要給學生創造從形象思維轉變為抽象思維的機會，引導學生尋找史料、分析史料，培養歷史思維能力。在暑假，我借助社會實踐引導學生探尋廈門歷史，開拓了學生的視野，培養了學生愛家愛國的高尚情操。

一、初中生歷史認知分析

歷史教師在課堂教學中要貫徹新課程改革理念，達成三維教學目標。但是在實際教學中，教師往往會遇到諸多困難。初中歷史課程標準指出，要讓學生初步理解唯物史觀，學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生。歷史教師不僅要傳授知識，還要引導學生形成歷史觀念，認識當今時代特征和發展趨勢，并在此基礎之上，對歷史事實進行理解和判斷。

由于歷史是一門初中新開設學科，學生普遍對歷史感到很陌生，認為歷史只是歷史年代、事件和人物的集合體。因此，在教學中，教師要盡量選取形象、生動的史料，以契合學生的認識特點。為了讓學生的思維能力真正發展起來，教師在重視課堂教學的同時，還應把歷史教學引向課外，鼓勵學生參加課外活動，體驗和感知歷史。

在廈門，每年寒暑假學生都要完成一份社會實踐報告。但在開展社會實踐的過程中，很多學生只是應付了事。由此可見，當前的社會實踐存在學生參與積極性不高、實效性不足和協作性不強的問題。

初中歷史課程標準提出，不能刻意追求歷史學科體系的完整性，應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，契合學生的心理特征和認知水平。鄉土歷史是中國歷史的組成部分，也是中國歷史的縮影。廈門擁有華僑博物館、鄭成功紀念館、廈門革命烈士事跡陳列館、廈門總工會遺址、廈門市博物館、廈門經濟特區紀念館、廈門破獄斗爭舊址、廈門航天科技展覽館等豐富的歷史文化遺產。因此，我利用暑期社會實踐，組織學生參觀學習，拉近了歷史與學生的距離，消除了學生對歷史的陌生感，激發了學生對家鄉歷史的探究欲望，促進了學生對歷史知識的理解。

實踐表明，只要教師開展內容豐富、形式多樣的歷史課外實踐活動，充分開發學生的潛能，學生的綜合素質就能得到有效提高。這一發現引起了我對歷史地方教學和社會實踐的思考。在校本研修中，教師應怎樣調動學生學習的積極性，提高社會實踐的有效性呢？筆者試圖以探尋廈門歷史為切入點，指導學生搜集、整理廈門本土歷史，以培養學生的歷史情懷。在家長的密切配合下，我確定了探尋廈門歷史的暑期實踐活動方案，引導學生在生活中走進歷史、親近歷史。

二、奠定學生參與實踐活動的基礎

在課堂上，教師要教給學生獲取史料的途徑與方法，引導學生關注自己的生活，搜集照片、歌曲、詩詞等歷史素材，理解歷史與現實生活的聯系。這些生活資源能夠增強學生對歷史的體驗和感悟，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的綜合能力。

三、關注歷史思維能力的培養

在日常教學活動中，教師要有目的、有計劃地將歷史思維方法，如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法等，教給學生。學生一旦掌握了這些方法，就會大大增強思維的科學性，從而更有效地理解、掌握和運用所學知識，提高主動學習能力。

四、建立平臺，將歷史教學引向課外

設計暑假“快樂作業”——尋找廈門歷史。

（1）作業題目：廈門的過去、現在和未來。

（2）學科學段：初中歷史。

（3）作業形式：社會實踐類。

（4）作業內容：參觀華僑博物館、鄭成功紀念館、廈門革命烈士事跡陳列館、廈門總工會遺址、廈門市博物館、廈門經濟特區紀念館、廈門破獄斗爭舊址、廈門航天科技展覽館等景點，感受廈門發展的歷史；采訪長輩，聽他們講述廈門發展的故事；到圖書館搜集相關資料，了解廈門發展的歷程。

（5）完成作業的建議：①參觀景點時，要有家長陪同，注意安全；②帶好相機、攝像機，留下圖片、視頻資料；③作業可以單獨完成，也可以小組合作完成。

就這樣，學生開始了廈門歷史探尋之旅：有的學生去了博物館，有的學生去了廈門老街，有的學生去了魯迅紀念館，有的學生參觀了廈門古建筑群，還有的學生采訪了長輩……

五、提高學生的歷史學科素養和綜合能力

本次暑期歷史實踐活動從構思到實施都是緊緊圍繞“探尋廈門歷史”這一主題，旨在挖掘廈門歷史。在實踐過程中，學生通過組內分工明確了自己的任務，增進了團結與協作精神，增長了見識，鍛煉了能力。同時，學生所表現出的積極向上、精益求精的態度和嚴謹求實、史論結合的思維都使我刮目相看。

例如，有學生將自己爺爺奶奶的抗日事跡寫成了講稿，并上臺講述，其他學生還進行了點評。這樣，學生就能將被動接受性學習轉變為主動參與性學習，深刻感知歷史，體驗歷史。

實踐表明，學生在活動中激發了學習興趣和求知欲，真正成為了課堂的主人。這種教學方式超越了歷史教學要求，體現了歷史的人文價值，具有鮮明的時代特征。

此外，教師還要對案例進行整理，引導學生進行寫作訓練，充分調動學生的思維積極性，鼓勵學生提出新的見解，闡述新的觀點，充分發揮學生的才華和智慧，培養學生的思維能力。

教師要在校本教材中設置“尋歷史”、“話歷史”、“書歷史”、“探歷史”等模塊，促使學生感悟、體驗，引導學生在學習課本知識的基礎上，研究現實問題，參與社會生活，展現自我、凸顯個性，從而為以后融入社會打下基礎。

這一活動能夠培養學生的各項能力，拓展學生的視野，但為了引導學生積極主動參與，教師必須注意以下幾個問題。

（1）歷史實踐活動的難度要適中，活動要能吸引學生。

（2）教師要重視學生的差異性，必須根據學生的實際情況分配任務，從而讓每位學生都能參與活動。

（3）教師要及時反饋強化，對表現積極的學生給予表揚，對表現消極的學生給予批評。

（4）對于學生在活動中遇到的各種問題，教師要借助各種力量進行解答。

總之，“中學教育有階段，學生發展無期限”，教師要本著促進學生終身發展的目的，選擇開放性、科學性、個性化的歷史課外實踐活動，帶動學生積極情緒，培養學生思維能力，提高學生的學習興趣，幫助學生調控情緒。