淺談鄉土地理在初中地理課堂教學中的運用

吳至強

由于受應試教育影響，初中地理教學一直不受重視，教師只會一味地向學生灌輸知識，學生則只能被動地接受知識。新課改對初中地理教學提出了新的要求，因此教師要重視學生對地理知識的掌握和運用，強化學生的可持續發展觀念。鄉土地理作為一種特殊的資源，能夠為初中地理課堂教學帶來新的活力，提高課堂教學質量。

地理課程標準指出，充分開發、利用鄉土地理資源，對豐富地理課程內容，開展形式多樣的地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。由此可見，新課改非常重視鄉土地理資源的開發和利用。鄉土地理資源是地理知識與生活的有機結合，因此合理運用鄉土地理資源能夠讓學生真正感受到地理與生活的聯系，進而增強學生對地理知識的認識、了解，強化學生的地理實踐能力，提高學生學習地理的興趣。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下鄉土地理在初中地理課堂教學中的運用。

一、激發學生的自主探究欲望

新課改倡導發揮學生的主體作用，因此教師要激發學生的自主探究欲望，促進學生對知識的理解和記憶，集中學生的學習注意力。然而，在傳統的地理課堂教學中，教師單調的講解使課堂教學顯得枯燥乏味，學生無法真正了解地理事物以及地理現象的本質。鄉土地理作為真實的材料具有很強的感染力，因此教師在教學中可以運用鄉土地理整合地理教學內容，激發學生的自主探究欲望，調動學生的學習積極性。

例如，在教學“多變的天氣”這部分內容時，教師可引導學生對當地的天氣情況進行討論，并分析其特點，總結其規律。這樣學生就能關注本地的天氣情況，表達自己的看法，活躍課堂教學氛圍。同時，學生為了更全面地表達自己的觀點，會自主探究相關知識，充實自我，變被動學習為主動學習。

二、開闊學生的思維

由于地理知識涉及自然現象和地理事物，學生普遍感覺地理知識難以理解，因此要想讓學生自主思考、探究，地理教師就必須采取一定的措施，選取一定的方法來引導學生。

思維是學生學習的關鍵，因此教師在教學中應從學生的思維入手，強化學生對初中地理知識的認知和了解。眾所周知，鄉土地理所包含的復雜自然環境、社會環境能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動分析、思考、解決問題。因此，教師在教學中要巧妙運用鄉土地理資源開展教學。

例如，在教學“降水與降水的分布”這部分內容時，教師可先提出問題：降水是怎么形成的？大雨、中雨、小雨是怎么劃分的？一年之中降水情況是怎么樣的？然后引導學生結合當地情況進行分析、總結。另外，教師還可在此基礎之上延伸教學內容，提出問題：別的地方和我們這里的降雨情況一樣嗎？別的地方的降雨有什么特點呢？以此開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，為初中地理課堂教學有效性的提高奠定基礎。

三、深化學生的地理認知和了解

在新課改背景下，初中地理教材注重與生活的聯系，增加了實踐活動內容，這就對地理教學提出了新的要求，要求地理教學具有時代性、地理性、生活性。對此，筆者認為，教師可以結合時代特征，整合活動內容，開展鄉土地理實踐活動，為學生提供實踐機會。

例如，在教學“人口”這部分內容時，教師可開展“人口問題調查”實踐活動，圍繞“二胎政策是否應全面放開”這一時代性的話題，引導學生對本地人口進行調查、統計，分析當地是否應該全面放開二胎政策，這樣學生就能在調查、統計的過程中全面認識家鄉，激發愛鄉情感。

另外，教師還可結合地理紀念日，如世界水日、世界地球日、世界環境日、國際土地日、世界糧食日等，開展相應的宣傳活動，培養學生的實踐能力，深化學生對地理的認知和了解。

總之，教師要合理運用鄉土地理資源，活躍課堂教學氛圍，調動學生自主探究的積極性，強化學生對地理知識的掌握和運用，提高地理課堂教學的有效性。