凸顯三項功能 提升提問效能

張美芳

【摘 要】課堂提問，有助于學生增強有意注意、促進學生深入思考、助推教學進程。作為常用教學手段，做好課堂上的提問具有顯著的意義。本人就如何開展好課堂提問這一話題，從提問教學功能角度發表自己的一點見解。

【關鍵詞】初中數學;課堂提問;提問功能;思考

提問是教師課堂講解常用教學手段之一，也是教師提高學生增強有意注意、促進學生深入思考、助推教學進程的一種方法。常言道，學貴在問。課堂教學進程中的精彩“一問”，能夠“打開”學生深入思維的“閘門”，能夠調動學生深入探究的“潛能”，能夠觸動師生更加深切的交流。教師看似的“隨意”的課堂一問，是教師在對教材要點、課堂實際、學生主體認真分析、深思熟慮基礎上所進行的綜合實踐活動。但部分教者提問流于形式，內容超出認知范圍，方式較為單一，缺少藝術性、沒有針對性。如何開展好課堂提問活動，下面我就這一話題，從提問教學功能角度發表自己的一點見解。

一、凸顯鞏固強化功能，提問要緊扣教材要義

鞏固所學知識、強化技能培養，是一切學科教學的現實任務和要求。提問作為一種教學手段方式，就必須為鞏固和升華學生的數學知識和技能“服務”。眾所周知，課堂提問，是幫助和促進學生更好探知教材、研究教材知識點內涵。課堂提問的鞏固強化功能，正好為學生深入研究、感知教材提供了“條件”。這就要求，教師開展課堂提問時，不能游離于“課本”之外，脫離教材內容，而應該緊密“接”數學教材這一“地氣”，圍繞教學目標要求、教學重點難點等內容，開展課堂提問活動，使學生感知教材任務和要求，讓學生在目標鮮明地提問中，逐步動手探知和分析教材內容，增加自身的知識積累，強化自身的探知技能。如“有理數的加法”一節課新知講解環節，我針對該節課教材的“有理數的加法法則”重點、“異號兩數相加的法則”難點等內容，在學生“先學”活動中，圍繞教材關鍵內容，借用多媒體演示法進行教學，在其過程中向學生提出“一人以出發點為原點，如果先向正方向移動3個單位，再向負方向移動2個單位，此時此人所在的地方表示什么數？如果先向正方向移動5個單位，再向負方向移動8個單位，此時此人所在的位置表示什么數？如果先向負方向移動3個單位，再向負方向移動5個單位呢？如果先向正方向移動3個單位，再向正方向移動5個單位呢？”、然后問學生“你們能不能根據剛才的演示列出算式及結果，并歸納總結出當兩個有理數相加時有什么樣的規律？”等問題，組織自主學習該知識點的探究活動，使他們能夠在教師有針對性地提問中，進行目標性、實效性的新知探究活動，進一步鞏固和強化知識素養和實踐技能。

二、凸顯指點明晰功能，提問要利于深入思維

在數學課堂講解中，教師所開展的提問活動，是幫助學生深刻的認知和掌握要義，深入的思維探析。教育發展學指出，由于初中生數學學習能力與現階段學習目標要求之間的差距性，導致初中生在學習實踐進程中，經常會遇到“疑惑”，經常會碰著“坎坷”。而提問活動具有顯著的指點迷津功效，能夠通過“問”形式，讓學生感悟到消除“阻礙”的途徑和方法，促進學生更加深入的思考、分析。因此，教師要充分發揮提問所具有的指點、引導功能，在學生學習探知遇到“卡殼”時，利用提問手段，引導和指點學生深入分析提問內容，在深入探究解決“提問”要求中，實現對疑難困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函數”復習課講解中，初中生在解答“根據一次函數圖像求x的取值范圍”案例基礎上，認識到一次函數與一元一次不等式之間存在密切聯系，但對于其存在何種聯系，不能有深刻了解和掌握，學習產生“疑惑”。結合學習情況，教師展示一次函數圖像和一元一次不等式的解，向他們提出“你能不能從“數”與“形”的角度，觀察它們二者之間的關系？”問題。此時，學生根據教師展示的圖像以及所提出的“問題”，進行觀察、對比、討論等實踐活動，深入有序的進行探究思維，實現對它們之間的聯系的認識和掌握，“消除”了學習認知上的“障礙”。

三、凸顯助推學習功能，提問要有助反思整改

提問活動的一個重要任務，就是引導和促進學習對象反思自身學習情況、整改提升學習效能。助推學習實踐活動。教育學指出，反思是學生成長進步、升華提升的必備素養和必經階段。學生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能實現學習技能和活動效能的提升。教師所開展的提問活動，正好為學生反思整改搭建載體和做出的要求。教師在數學教學時，應利用課堂提問的助推學習功能，通過設置啟示性、啟發性、引導性、對比性的提問內容，引導學生進入到對自身學習效能和他人學習效能的反思和辨析活動中，“回顧”學習活動，思考學習過程，剖析存在原因，確定改進方案，讓學生在深刻反思中、有效整改中，實現教與學活動效能“升華”。

總之，課堂提問作為一種教學行為藝術，具有顯著的藝術性，它對教材、教法、學情、課堂等所做的有效綜合。教師提問，要準確界定提問的“度”，在恰當時機，針對主體實情，設置有效提問，助力教學活動深入推進，助推教學取得實效。

【參考文獻】

[1]顧偉英.提問教學：以問助教的藝術[J].新課程（綜合版），2011年07期

[2]梁貴仁.加強課堂提問技巧的顯著效果[A].中國動物科學研究——中國動物學會第十四屆會員代表大會及中國動物學會65周年年會論文集[C]，2011年

[3]袁金花，李克民.關于初中數學課堂提問有效問題設計的策略探究[J].數學學習與研究，2012年20期

（作者單位：江蘇省徐州市漢王中學）