基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學評價探究

高傳勇

基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學評價探究

高傳勇

闡述了基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程教學理論，明確提出了教學評價的重要性。從個人課堂學習成績、小組課堂學習成績、個人課后學習成績三個方面，分析了教學評價標準的制定。并從密切校企合作、合理科學分組、借助信息化手段、綜合運用多種評價方式等四個方面，對評價的實施提出了深入的見解。

中職;平面設計;教學評價;工作過程系統化

一、基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學相關理論

(一)工作過程系統化課程理論

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。［1］生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”，而多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”。工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的，將工作過程引入課堂教學，實現教學實訓一體化的運行模式。

(二)基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程理念

基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程是根據平面設計的“工作過程系統”中的典型工作任務要求，進行課程內容的選擇和序化，以學生為中心而設計的一種課程方案。職業教育課程內容的序化，應該追求工作過程的完整性。［2］要讓學生有機會經歷完整的工作過程，獲得與實際工作過程聯系緊密的經驗，使學生在行動過程中進行學習體驗和創造性表現，著重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，并強調對學習過程的思考、反饋和分析?；诠ぷ鬟^程系統化的中職“平面設計”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務為參照，將企業真實的案例引入課堂教學，突出以學生為中心的理念，強調做中學和學中做，將學習過程、工作過程與學生的能力發展密切聯系起來，從而培養學生的職業能力和綜合素質。

二、基于工作過程系統化的“平面設計”教學評價的重要性

基于工作過程系統化的“平面設計”教學，要求每個工作過程應有六個工作步驟:資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。學生要掌握思維的工作過程——行動的完整性，［3］最后一步的展示、評價與反饋很重要。評價包括自評、互評和師評，通過評價，教師可以了解教學效果和學生的學習情況;學生能夠及時了解自己的學習情況，發現自身的不足，取長補短。同時，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養。學生從評價中獲得成就感，學習積極性增強，自學能力得到鍛煉，創新意識和團隊協作意識逐漸增強，溝通交流能力不斷提高，職業能力得到全面發展。而合理的教學評價，是以提高學習效率為目的，為學生終身發展提供服務的發展性評價。［4］

三、制定科學規范的成績評價表

“平面設計”屬于藝術設計類課程，其主觀性很強，評價標準不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業規范和大眾的主流審美標準。如果沒有評價標準，只用“好”與“不好”來模糊評價，結果會發現大家都做得差不多，同學們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調動起來，不利于職業能力的提高。因此，在評價之前，必須按平面設計行業的職業能力要求，分類制定適合中職生的教學評價表，力求做到客觀、公正、全面、準確。

(一)個人課堂學習成績評價表

學生各小組平面設計有時需要“各自為政”，通過自己設計和制作，然后自評、組內互評，加上師評的成績，得出學生個人的分數和等級。其中，自評占20%，組內互評占30%，師評占50%。表1所示為個人課堂學習成績評價，其中，組內互評成績為本組內其他同學打分的平均分。

(二)小組課堂學習成績評價表

平面設計中，有時需要組內合作作品或各組選一個最佳的作品進行組間互評。如表2所示為小組課堂學習成績評價，其中，組間互評成績為其他各組打分的平均分。

(三)個人課后學習成績評價表

課后的學習評價主要借助網絡互動平臺進行。課下學生將自己設計制作的作品上傳到網絡學習平臺，師生共同參與評價，這里無需分組，所有學習本課程的同學均可參與。因為，其他的評價內容無法考量，所以，評價內容主要是完成作品的質量和創意。如表3所示為個人課后學習成績評價。

四、實施“平面設計”教學評價

評價標準制定好了，對于如何快捷高效地實施，筆者有四點見解。

(一)密切校企合作

校企合作單位可以從多方面為平面設計教學評價提供支持。平面設計教師參加企業實踐和聘請企業兼職教師上課，為教學評價提供了技術保障;機房引入企業6S管理制度，為教學評價提供了管理依據;引入企業真實案例，校企共同開發課程和企業參與專業建設，為教學評價提供了資源保障。總之，通過密切校企合作，為基于工作過程系統化的中職平面設計教學評價提供了強有力的保障，從而切實將平面設計的工作過程系統化教學落到實處。

表3 個人課后學習成績評價

(二)合理科學分組

分組教學，“化整為零”［5］，可以更好地實施教學與評價。那么，如何進行合理科學的分組呢?可按學生能力劃分，每4－6人為一組，如果圍坐在一個圓桌，通?？梢宰?－6人;如果按傳統的機房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學生中有操作好的，也有稍差一點的，各組推選一名責任意識和組織管理能力較強的同學擔任組長。以組為單位布置工作任務，再以組為單位進行評價。這樣，學生就會不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調動其學習積極性，培養他們的團隊協作意識和溝通交流能力，提升其職業素養。

(三)借助信息化手段

在日常教學中，有時平面設計的評價標準制定得很詳細，但是，在操作時工作量太大，無法真正實施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評價標準制定得詳細，操作起來難度卻很大，那么，再好的評價標準都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實施評價，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。

信息化手段的主要方式有功能強大的網絡互動學習平臺、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發的評價系統或網絡互動學習平臺的評價功能模塊實施評價。教師只要制定好評價標準輸入系統，將相關的權限等設置好，就可以發布評價給學生。學生登錄學校網絡中心的動態網站接口(為了減少服務器的負荷，可以登錄內網IP)，就可以進行評價。運用評價系統，教師可以設置評價的內容、每項內容的分值，通過學生自評、互評(組內、組間、網站)、師評，系統會快速算出每個同學的總成績和等級。對不能客觀公正評價的同學，系統會自動識別過高或過低的評分，對打分的同學進行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺進行評價。借助信息手段，可以在緊張的課堂時間內及時算出評價成績和統計信息，趁熱打鐵，讓學生當場發現不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學習的動力源泉。

(四)綜合運用多種評價方式

評價不能拘泥于一種形式，要采用多元的評價方式。

1．口頭評價。課堂上，可以將口頭評價和網站評價相結合，從而實現有聲與無聲的結合?？陬^評價使生生之間、師生之間的對話交流更親切，印象更深刻，互動性更好。但是，這種評價方式耗時多，在有限的課堂時間內無法全體開展，只能針對個別同學、個別作品進行評價。因此，最好是進行輪流評價，這樣，一段時間下來，每個人都可以輪到，都有鍛煉和成長的機會。

2．分層次評價。針對學生的差異，應選擇不同的評價標準。［6］對于學習稍差的同學，只要看到他有進步，教師就應及時予以肯定、鼓勵和表揚，這樣，才能給學生更多的信心和動力。要根據多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。

3．公正評價。不論學生學習優與差，表現好與壞，評價時要做到公開、公平、公正，對所有學生一視同仁。要多給學生正能量，從正面引導學生，以肯定和鼓勵為主。

4．角色扮演評價。讓同學們以客戶和消費者的身份對設計制作的作品進行評價。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會提出更實用的評價意見。

5．請專家評價。［7］可聘請經驗豐富的平面設計師對學生的作品進行專業的評價，以更貼近企業要求，更實用，從而切實提高學生的職業素養。

6．過程性評價與終結性評價相結合。［8］期末考試成績的評價比重可適當減少，而將大部分評價分解到平時的每個項目中，使評價更合理、更科學。

7．企業與客戶評價。通過調研走訪，了解用人單位與客戶對學生的評價，這樣，對教學更有實踐指導意義。

8．實物評價?？梢詫W生的優秀作品打印出來貼在樓道或機房里展示，將學生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評價更直觀、更實用，更有利于調動學生的學習積極性。

實踐證明，基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學評價，將學生的職業素養要求融入評價標準中，通過采取密切校企合作、科學分組、借助信息化手段、多種評價并用等方式，對教學和學習效果進行評價，使學生的知識技能、創新能力、學習能力、分析和解決問題能力、表達能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時，學生的團隊協作意識得到加強，職業能力和綜合素質也得到了切實有效的全面提升。

［1］趙志群．職業教育與培訓學習新概念［M］．北京:科學出版社，2003．

［2］姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［3］姜大源．漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考［J］．新疆職業教育研究，2010，1(1):1－6．

［4］趙志群．職業教育工學結合一體化開發指南［M］．北京:清華大學出版社，2009．

［5］范振坤．淺析平面設計教育教學評測體系的建立與完善［J］．中國成人教育，2013(6):165－167．

［6］謝武權．“階梯式”教學法在平面設計課中的教學評價［J］．廣東教育(職教版)，2014(2):152－153．

［7］劉洪哲．關于平面設計課程“以評促學”考核評價體系的思考［J］．群文天地，2012(7):171．

［8］蘆奕虹．高職計算機平面設計類課程考核評價模式探究［J］．職業教育研究，2013(3):75－76．

［責任編輯 盛 艷］

福州市職業教育2013－2014年度研究課題“基于工作過程系統化的中職‘平面設計’教學實踐與研究”(項目編號:FZ2014ZJ060)

高傳勇，男，福州機電工程職業技術學校講師，主要研究方向為平面設計教學。

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