高職會計專業情境教學法探究

劉玉琴

高職會計專業情境教學法探究

劉玉琴

從介紹情境教學法的涵義和特點入手，結合高職會計課程教學的經驗，重點闡述了情境教學法在高職會計課堂教學中的具體應用。總結了高職會計課堂運用情境教學法的實踐成效，通過探討改進高職會計課堂教學模式，提高了課堂教學質量。

高職;會計專業;情境教學法

一、問題的提出

21世紀以來，國家建設和地方經濟的發展迫切需要既具備一定專業技能，又熟悉管理的技術應用型人才。職業學校為適應這種需要，在教學工作中不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的實踐能力和創新意識。由于目前高職會計專業的大部分教材多以術語、文字描述、計算公式等形式，將知識呆板地呈現給學生，許多會計基礎課程專業術語抽象、深奧、枯燥，理論性強，而高職生源質量卻不高，學生的基礎較差，理解能力、分析能力較弱，傳統的教學模式已不能滿足高職會計課堂教學的要求。筆者試圖利用情境教學法來解決這一問題。

情境教學法作為一種適合高職會計教學采用的方法，約八成以上的會計課堂創設了情境，這其中一些新穎、有趣、富有思考性的情境教學令人拍案叫絕。然而，一些俏而虛、牽強附會的情境卻讓人憂慮。教學情境要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學性、思考性、針對性和實效性。新課改背景下的會計課堂教學究竟需要怎樣的情境?如何去創設這樣的有效情境?這是需要我們共同關注、共同探索的課題。筆者希望通過在高職會計課堂教學中實踐“情境教學法”，并進行深入探討和研究，能使情境教學法得到更多的重視，對高職會計課程的教學能有所促進。

二、情境教學法的涵義及特點

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，教學情境是溝通教學與現實生活的橋梁，能使教學與現實世界有效聯系起來。情境教學是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進學生的整體發展。在我國，對情境教學的研究多局限于中小學教學，而對于具有職業特征的會計教學卻涉及不多。作為會計專業教師，我們欣喜地發現，情境教學作為現代教學的一種方法，能夠有效解決會計課堂教學與社會實踐脫節的問題。因此，精心創設情境是提高會計課堂教學有效性的一項重要手段。

三、情境教學法在高職會計課堂教學中的實施

一般說來，情境教學可以通過“創設情境—演示講解—探究歸納—實踐檢驗”4個教學階段來進行。

(一)創設情境——貼近學生生活

由于會計教學的本質是思維活動的教學，因此，要培養學生的創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程。例如:筆者在講“會計主體”這個前提時，讓兩個同學上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業主。業主一次出去采購業務，拿來一些“發票”，會計予以報銷;另一次業主出去旅游度假，也拿來一些“發票”，會計斷然拒絕，不予報銷。通過輕松詼諧的表演，學生在愉快的氣氛中掌握所講內容。又如:筆者在講完記賬憑證核算程序后，為了培養學生的知識遷移，發揮學生的發散性思維，根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講科目匯總表核算程序和匯總記賬憑證核算程序。通過試講，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用，使學生變被動為主動。在這些活動過程中，學生和老師的角色發生了變化，學生成了課堂的主體，學生自然做得十分認真、仔細。當然在試講過程中，應注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在這樣的課堂教學中，學生們除了掌握了教學的重點內容之外，還學到了許多課本之外的知識，收到了很好的教學效果。這雖然只是創新的萌芽，但只要經常進行這樣的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸形成。

(二)演示講解——激發學習興趣

演示講解其實是貫穿于情境的呈現過程的，創設情境好比是構建了一個人的骨架，演示講解則是讓它變得有血有肉。骨架是根本，血肉則是確定了這個人長得如何。所以，會計學科教學設計情境的呈現最終還是要靠教師的演示和講解，當然它可以通過很多渠道，媒體展示就是一種，但無論如何展示，最終還是要憑借教師的言行展示和講解的。所以，教師演示講解如何同樣也很大程度上決定了學生是否能理解，在多大程度上理解，學生是否感興趣，在多大程度上感興趣，由此影響到學生的學習積極性。

情境化教學中要始終貫徹“學生主體、教師主導”的教學思想，其間，教師要成為主導者，既要做好整堂課的“導演”，又要當好情境中的“演員”角色，學生喜歡教師這個“演員”，課堂教學就會更加活潑，更加生動，更加有效。

(三)探究歸納——獲取理性知識

葉圣陶先生說:“老師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”筆者在講完會計核算程序后，模擬實際公司的業務，讓學生在編好的軟件中進行練習，從填制原始憑證→記帳憑證(收款憑證、付款憑證、轉帳憑證)→登記日記賬、明細分類帳→填制科目匯總表(匯總記賬憑證)→登記總分類帳戶→編制會計報表，讓學生自己摸石頭過河，把課堂上學到的分散的、零亂的知識，通過親自參與，經過系統的、全面的綜合和分析，有機地結合起來，從而對會計這一領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業素質和綜合能力。通過這種訓練，學生對會計管理活動的理解更深刻了，同時創新能力也得到了培養。

(四)實踐檢驗——創新培養能力

理論來源于實踐，反過來又指導實踐。在實踐中運用知識，可以鞏固學生的學習，讓學生內化新知。同時，在實踐中應注重鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，情境設計宜簡單、有針對性。為此，筆者采取分步、分層實踐法。比如，為了讓學生更加深入理解應收票據的會計處理，理清兩個會計主體之間的相互關系，并考慮學生的層次性，筆者在作業布置時設計如下。

(1)大洋公司2012年4月1日銷售一批產品給大地公司，增值稅專用發票上注明貨款為200 000元，增值稅額為34 000元。收到大地公司同日簽發的為期3個月的商業承兌匯票一張，面額為234 000元。

(2)7月1日，票據到期，收回票款。

要求:(1)請分別寫出大洋公司以上業務會計分錄。(基礎題)

(2)假設票據到期，未收回票款，大洋公司如何進行會計處理。(提高題)

(3)就以上各種情況，請分析大地公司如何進行會計處理。(探究題)

學生在情景化題目中練習鞏固了所學知識，更有意義的是，學生在其做題中鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也可以讓不同程度的學生在不同的步驟中獲得不同的學習成就感，從而也不同程度地激發了學生的學習積極性。這正貫徹了我們的教學中心思想—學生主體、教師主導。

四、高職會計課堂運用情境教學法的實踐成效

(一)能激發學生學習興趣，提高學習主動性

興趣是最好的老師，在情境教學過程中，由于一個個學習任務的完成、知識的掌握、目標的實現，伴隨著一個個成就感，使學生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，自然就激發了學生學習的興趣，最終從根本上調動了學生學習的主動性和積極性，在情境教學中實現了讓學生學會學習、學會思索、學會創新的教學目標。筆者對教學中對照班與實驗班共81名學生的學習興趣和主動性進行了調查(見表1)，發現實驗班學生學習財會的興趣和主動性明顯高于對照班。由此可見，情境教學法在調動學生的學習積極性和主動性方面是相當成功的。

表1 12級對照班與實驗班在學習財會興趣和主動性方面的比較

(二)能提高學生學習效率，從而提高教學效果

1210班和1211班是2012年入學的高一新生，各班的男女生人數、平均成績都沒有太大的差異，屬于等質的平行班。實驗后兩個班學生的財會學習成績顯示了明顯的差異，學生在本學期參加全年級財務會計教考分離的測試成績合格率實驗班比對照班高出15個百分點，實踐班的平均分也比對照班的平均分高出11分(表2)。實驗表明，采用情境教學法，能使教學目的、學習目的十分明確。在某一個學習階段或某個課時，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行討論，能有效地提高學習效率，教學效果更加明顯。

表2 12級對照班與實驗班在學習成績方面的比較

(三)能培養學生的合作能力、交流表達能力和創新精神

學生在情境教學中，體會和感悟更多的是討論，是合作，是探究，通過情境教學實現了真正意義上的知識建構，這樣獲得的知識才是學生自己的東西。同時學生也掌握了學習方法，培養了創新精神，提高了學生合作與交流表達能力以及學習能力和解決問題的能力。

(四)能提高教師的綜合素質和業務水平

情境教學實踐促進了教師觀念的轉變，樹立了“以生為本”的思想。在傳統的教學中，教師總是希望把每個問題講得很清楚，講到學生沒問題，忽視了學生的主體地位。在情境教學中，教師能以學生為中心，重視調動學生的學習動機，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學活動中，相信學生的能力，引導學生提出問題、分析解決問題。同時，在實施情境教學的過程中，教師的業務水平得到了提高。情境教學強調可視性和參與性，這就對教師的能力提出了更高的要求，由于可視性材料的范圍和內容極其廣泛、豐富，課堂教學難度大為增加，這就給教師的自身素質和教學水平提出了新的挑戰。

總之，倡導和推進情境教學絕不意味對課堂理論講授的全盤否定，也不是在一切教學中都要安排情境教學，而是要把培養學生實踐能力作為教學目標，由“講授好本門課程”調整為“從提高學生能力入手，逐步提高學生整體素質”。這一調整首先是觀念的轉變，它突破了長期以來“學生圍著老師轉，老師圍著書本轉”的傳統教學方式，實現了教師為主導、學生為主體的能動轉換，有利于充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，最終達到學生能有效駕馭所學知識、全面提高實踐能力和創新精神的目的。

［1］張新玲．中學地理教學情境創設研究［D］．濟南:山東師范大學，2003．

［2］喬翠蘭．物理教學情境創設的研究［D］．武漢:華中師范大學，2003．

［3］蘭志新．思想政治課教學［J］．新課程，2001(3): 33－35．

［4］劉聰慧．基于開放系統的教學情境設計［J］．北京市工會干部學院學報，2006(4):77－79．

［5］陳勤．教學情境的獨特性與教學手段的選用［J］．中等醫學教育，2000(10):88－89．

［責任編輯 陳國平］

劉玉琴，女，江蘇南京財經學校高級講師，注冊會計師，高級會計師，主要研究方向為財會專業教學。

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