中高職“機械制圖”課程教學(xué)銜接策略探析

戴映紅，馬朝暉

中高職“機械制圖”課程教學(xué)銜接策略探析

戴映紅，馬朝暉

目前，中高職“機械制圖”課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴重斷層，影響課程教育教學(xué)質(zhì)量。有必要總結(jié)中高職“機械制圖”教學(xué)銜接中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實際情況，提出相應(yīng)的銜接策略。

中職學(xué)校;高職學(xué)校;機械制圖;教學(xué)銜接策略

“機械制圖”是中高職機械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，并掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、方法及相應(yīng)的技能。［1］在中職的機械制圖教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀機械零件圖樣的能力。而高職的機械制圖教學(xué)主要突出學(xué)生閱讀及繪制機械圖樣的能力培養(yǎng)。因此，兩者理應(yīng)錯位分工，各有側(cè)重。但目前中高職“機械制圖”教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等雷同，造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，到了高職則因為內(nèi)容基本相同產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，做好中高職“機械制圖”教學(xué)的銜接，對于提高中高職“機械制圖”教學(xué)效益具有重要的意義。

一、中高職“機械制圖”教學(xué)銜接中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度過高

由于中、高職人才培養(yǎng)目標不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點理應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別，但目前，中高職“機械制圖”課程編排內(nèi)容高度雷同，主要內(nèi)容章節(jié)安排甚至文字表述都一模一樣，大大抑制了高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性(見表1)。

表1 中高職“機械制圖”教材內(nèi)容對比

(二)高職生源來源發(fā)生變化

近年，高職生源來源發(fā)生了巨大變化，即由原來的普高畢業(yè)生逐漸向中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生生源比例大幅度提高，隨著國家對職業(yè)教育的重視，中職畢業(yè)學(xué)生生源比例將進一步提高。如圖1所示為臺州某高職2012－2014學(xué)年機械類專業(yè)生源情況。

圖1 臺州某高職2012－2014學(xué)年機械類專業(yè)生源來源

(三)中高職“機械制圖”教學(xué)模式雷同

目前，中高職“機械制圖”教學(xué)模式雷同，教師都把講授法奉為圭臬，停留在“課程+課堂”模式，即知識構(gòu)建學(xué)習(xí)。課堂沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，課堂“泡沫”泛濫，思維含量低，高質(zhì)量的探究少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深刻體會，理論似乎人人都知道，實踐操作起來卻僅僅是有人知道。雷同的教學(xué)模式、教學(xué)方法使剛剛從應(yīng)試教育環(huán)境下走出來的中職學(xué)生陷入更嚴重的厭學(xué)狀態(tài)，［2］極大地窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了高職學(xué)生的崗位就業(yè)競爭意識的養(yǎng)成。

(四)中高職教學(xué)目標的差異

近年，隨著國家職業(yè)教育發(fā)展政策的微調(diào)及社會對高層次技能人才需求量加大，升學(xué)成為許多中職學(xué)校首選目標。高職高考考什么，教師就教什么。在中職，“機械制圖”幾乎變成了單純的智力教育和應(yīng)試教育，學(xué)生拼盡全力進行各種題型的技術(shù)性練習(xí)，為的是打造一塊高職入學(xué)的敲門磚。在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于浙江省高職考試大綱僅把“基本體的表達識讀、組合體的表達與識讀”等內(nèi)容列入考試范圍，自然這些內(nèi)容也就成為教師、學(xué)生關(guān)注重點甚至是唯一的教學(xué)目標。而高職由于沒有升學(xué)壓力，雖也有各類考試、考證，但教師基本上都把知識面的拓展、能力培養(yǎng)、技能提升作為“機械制圖”教學(xué)核心。因此，做好中高職“機械制圖”教學(xué)目標銜接，降低因為兩者教學(xué)方向不同帶來的“坡度”，勢在必行。

二、中高職“機械制圖”教學(xué)銜接策略

(一)組建學(xué)術(shù)委員會，加強銜接頂層設(shè)計

中高職“機械制圖”教學(xué)銜接是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，［3］涉及到課程培養(yǎng)目標、課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、師資培養(yǎng)等方面的銜接。但目前，針對中高職“機械制圖”教學(xué)銜接的研究尚處于空白狀態(tài)。因此，要真正做好中高職“機械制圖”教學(xué)銜接，需要教育行政主管部門予以重視。［4］教育行政主管部門應(yīng)成立中高職“機械制圖”教學(xué)銜接指導(dǎo)委員會，實施中高職一體化教學(xué)計劃，推進相關(guān)的理論研究，做好銜接工作的頂層設(shè)計。［5］

(二)開展交流活動，夯實銜接教學(xué)基礎(chǔ)

中高職“機械制圖”課程的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，胸懷全局，加強交流。中職“機械制圖”教師不能因為應(yīng)付高考而埋頭于單純的知識教學(xué)，而應(yīng)了解高職人才培養(yǎng)目標和方式，清楚高職“機械制圖”教學(xué)要求。高職“機械制圖”教師則應(yīng)加強與中職“機械制圖”教師交流，認真解讀中職“機械制圖”課程教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容，了解中職“機械制圖”主要教學(xué)模式和評價手段，深入診斷中職“機械制圖”教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上立體、全面處理教學(xué)內(nèi)容。如此，才能胸懷全局，有的放矢，做好中高職“機械制圖”教學(xué)銜接，提升高職“機械制圖”教學(xué)效益。

(三)創(chuàng)新課程體系，提升銜接教學(xué)效益

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，［6］是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是優(yōu)化中高職“機械制圖”銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

1．加強崗位調(diào)研，做好人才培養(yǎng)目標的銜接。中高職“機械制圖”雖然知識內(nèi)容大同小異，但其知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標即人才培養(yǎng)目標是有著很大差別的:中職“機械制圖”課程主要培養(yǎng)機械加工生產(chǎn)第一線的中級加工操作人員，高職“機械制圖”課程主要培養(yǎng)的是現(xiàn)代機械制造業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。教師，特別是高職“機械制圖”課程的教師要明確定位，突出中職基礎(chǔ)地位，強調(diào)高職是中職的拓展與深化，強化中高職教育內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。［7］在此特別要指出的是，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)手段和加工設(shè)備發(fā)生很大變化，所以，中高職“機械制圖”課程教師要不斷加強崗位調(diào)研，了解當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，只有這樣，才能制定出符合實際的人才培養(yǎng)目標，做好中高職教學(xué)的銜接。

2．彌補斷層，做好教學(xué)內(nèi)容銜接。中職“機械制圖”是高職“機械制圖”的基礎(chǔ)，高職機械制圖內(nèi)容應(yīng)是中職機械制圖課程內(nèi)容的有機延伸。因此，高職“機械制圖”教師既要加強區(qū)域市場調(diào)研，精心解讀中職教學(xué)內(nèi)容，與中職教師制定相互銜接的課程標準，［4］避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要處理好學(xué)生因為中職基礎(chǔ)沒有掌握而造成的知識和能力上斷層情況，切實做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。如中職學(xué)生組合體相關(guān)知識都掌握得比較好，而機械圖樣識讀、零件圖的繪制等掌握得較好的學(xué)生寥寥無幾，測繪、裝配圖完全不會，CAD也僅僅略知皮毛。基于此，高職機械制圖教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)著重加強機件表達、零件圖、裝配圖、CAD繪圖等內(nèi)容的教學(xué)和實踐。

3．加強創(chuàng)新，做好教學(xué)模式銜接。目前，“機械制圖”是中職機械類高考科目，教師一切教育教學(xué)的出發(fā)點都圍繞考試而進行，教學(xué)呈一種典型的“填灌”狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍體驗不到作為獨特生命個體求智的樂趣和探索的刺激，更難于享受思維展示的豪邁和才情揮灑的滿足，內(nèi)心深處彌漫著厭學(xué)甚至棄學(xué)的消極情緒［8］。因此，高職“機械制圖”課程教師在教學(xué)時要扶放結(jié)合，放而有度，將傳統(tǒng)的講述與新式教學(xué)法，諸如項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)等有機結(jié)合，有序過渡。

4．注重生情，做好學(xué)習(xí)方法銜接。近年來，隨著專業(yè)調(diào)劑等因素，中職機械類生源素質(zhì)急劇下滑(見圖2)，他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)力低下，可謂先天不足。進入高職以后，再一次浸潤于應(yīng)試教育環(huán)境中。這樣久而久之，許多學(xué)生養(yǎng)成了被動式接受性的學(xué)習(xí)方法，到了老師不講就心理發(fā)慌的地步。因此，高職“機械制圖”教師在學(xué)生入學(xué)伊始就要重視他們的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，［9］逐步讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨立學(xué)習(xí)的技能，增強自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。

圖2 臺州某中職2012－2014學(xué)年機械類專業(yè)學(xué)生入學(xué)平均分

5．凸顯能力，做好評價模式銜接。目前，中職“機械制圖”完全以考試特別是高職高考成績作為教學(xué)的評價標準，強調(diào)甄別與選拔功能，［10］忽視中職學(xué)生全面發(fā)展和個性差異，違背了中職學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，嚴重抑制了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于人才的培養(yǎng)。因此，高職“機械制圖”教師要真正轉(zhuǎn)變理念，充分尊重中職學(xué)生的主體性和生命獨特性，避免陷入應(yīng)試教育模式。針對“機械制圖”課程性質(zhì)和高職人才培養(yǎng)目標，教師要把學(xué)生職業(yè)道德觀和能力發(fā)展放在首位，注重過程動態(tài)評價，如著眼于學(xué)生的探究精神、實踐和創(chuàng)新能力、合作精神以及學(xué)習(xí)過程中的其它行為表現(xiàn)等，使評價成為促進機械制圖教學(xué)發(fā)展與提高的過程。［11］

(四)開發(fā)精品教材，優(yōu)化銜接教學(xué)載體

鑒于機械制圖知識的屬性和職業(yè)院校學(xué)生的特質(zhì)，一部內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)新穎的教材是順利實現(xiàn)中高職“機械制圖”教學(xué)銜接的關(guān)鍵和保障。但目前高職“機械制圖”教材基本上停留在以學(xué)科為主線，強調(diào)理論性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致許多知識內(nèi)容和中職交叉重復(fù)，造成教學(xué)資源極大浪費。為此，近年來，一些學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同開發(fā)“機械制圖”教材。新開發(fā)的“機械制圖”教材以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，打破原有的學(xué)科體系，對原有“機械制圖”的知識體系進行全面解構(gòu)和重組，以建立機械零件模型、簡單機械的拆、裝、測、繪等工作任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合臺州相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，形成了全新的教材體系，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學(xué)的特點，受到師生好評，該教材被列為浙江省高職高專創(chuàng)新教材。

(五)加強師資建設(shè)，確保銜接教學(xué)持續(xù)發(fā)展

開展中高職銜接教學(xué)，對教師特別是高職“機械制圖”教師提出了很高要求，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師轉(zhuǎn)變理念，開拓視野，開展調(diào)研和研究，確保中高職“機械制圖”教學(xué)銜接順利進行。為此，高職院校應(yīng)該主動承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢，與中職院校共享教育教學(xué)資源，［12］提升中職教師師資水平。近年來，筆者所在學(xué)校“機械制圖”課程在校教務(wù)部協(xié)助下，嘗試對臺州市幾所中職學(xué)校開展定期實行階段性輪崗輪訓(xùn)，既有力提升了中職“機械制圖”教師專業(yè)素養(yǎng)能力，使他們既能承擔(dān)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，同時，也拓展了本校“機械制圖”教師視野，從而為順利實現(xiàn)中高職銜接，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益奠定了智力基礎(chǔ)。

三、中高職“機械制圖”銜接教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，有序推進銜接。中高職“機械制圖”教師要切實明白，做好中高職銜接是學(xué)生終身發(fā)展需要，是提升教學(xué)質(zhì)量的契合點。

其次，相關(guān)行政部門要制定中高職銜接政策，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的合理定位提供前提和基礎(chǔ)，［13］避免教育資源浪費。

第三，創(chuàng)新銜接教學(xué)模式，即中高職“機械制圖”教學(xué)既可以通過學(xué)制進行，也可以通過非學(xué)制形式進行，如實施中高職“機械制圖”一體化學(xué)分制等。［14］

［1］李澄，吳天生，聞百橋．機械制圖［M］．北京:高等教育出版社，1996．

［2］劉虹，辜文娟，蔣麗珍．中職機械制圖課程教學(xué)改革探索［J］．職教論壇，2012(35):17－18．

［3］徐晴．中高職機械類機械制圖課程的教學(xué)銜接［J］．職教論壇，2003(10):22－25．

［4］黃乾平，俞林．中高職機械類專業(yè)課程銜接問題探索［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013(35):23－25．

［5］張健．應(yīng)從頂層設(shè)計職教體系［J］．內(nèi)蒙古教育，2012 (2):2－3．

［6］陸國民，王玉欣．中高職銜接中的課程開發(fā)與實踐［J］．職教論壇，2014(6):56－59．

［7］王寶剛，鞠加彬，孔凡坤．中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究［J］．職教通訊，2013(33):8－9．

［8］潘涌．中國大陸高考境外留學(xué)挑戰(zhàn)與深層教育透視［J］．浙江教育科研，2013(5):7－11．

［9］彭志強．論機械制圖的學(xué)法指導(dǎo)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2000(4):32－33．

［10］楊東超，王玉坤，李學(xué)志．機械制圖課程教學(xué)探討［J］．工程圖學(xué)學(xué)報，2007(2):183－186．

［11］劉育鋒．論我國中高職銜接的模式［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2002(10):5－7．

［12］包中碧，鐘富平．?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)3+2中高職銜接高技能人才培養(yǎng)探索［J］．職業(yè)教育，2013(12):25－27．

［13］孟源北．中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究［J］．中國高教研究，2013(4):85－89．

［14］鄭春華，高壯峰．建立中高職銜接學(xué)分銀行制的摭談［J］．繼續(xù)教育研究，2013(3):47－48．

［責(zé)任編輯 陳國平］

戴映紅，女，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為機械類專業(yè)教學(xué)。

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