基于職業核心能力的高職“計算機基礎”課程改革與實踐

樊曉卿，劉常煒

基于職業核心能力的高職“計算機基礎”課程改革與實踐

樊曉卿，劉常煒

針對高職“計算機基礎”課程及教學中存在的重知識能力輕職業能力、缺乏專業區分、忽視學生個體差異等問題，在教學內容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。

高職;計算機基礎;課程改革;職業核心能力

一、高職“計算機基礎”課程及教學存在的問題

“計算機基礎”是面向高職非計算機專業學生開設的公共基礎課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。

(一)課程內容設置不區分專業

目前，絕大多數高職院校的計算機基礎課均不區分專業對象，未能將專業特點和特色融合到課程教學之中。教學案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯系，缺乏創意。學生刻板地跟著教師練習，缺乏對課程的興趣，學習上依賴性強。

(二)較少考慮學生間的計算機水平差異

由于高職學生來源于不同地區，他們在家庭背景、學習習慣等方面存在差別，計算機學習起點也參差不齊。因此，在課程教學中，教師應考慮減少差異，使各種起點的學生都能各取所需，滿足學習的需求。

(三)沒有兼顧到學生職業核心能力的培養

當前，“計算機基礎”教學仍是以知識技能的學習為主，忽視了對學生來說非常重要的職業核心能力(如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等)的培養。

二、基于職業核心能力的“計算機基礎”課程改革

在分析研究以上問題的基礎上，筆者設計了“計算機基礎”課程改革方案，并于2013－2014學年選取部分實驗班實施教學，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是:根據學生的專業需求，設計符合學生專業特點的項目任務，實行情境化教學，著重培養學生的計算機能力及職業核心能力;課程考核以能力考核為主，以實現學生的可持續發展。

(一)教學內容改革

傳統的“計算機基礎”課程教學是先教授基本理論知識，然后，將每個章節的重點知識設計成一個或者兩個小項目進行訓練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯。筆者針對學生的專業，將整個課程設計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業為例，在分析該專業崗位需求、工作過程的基礎上，可將整個課程設計為:XX集團企業文化館的設計與實施。項目分為計算機設備采買安裝、確定主題制定方案、預算競標、實施制作、產品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。

(二)課程實施改革

針對高職一年級學生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學分為若干小組，使每一組的學生學習水平大致相當。選定一名小組長，負責組員的任務分配等。在小組共同完成項目的過程中，學習能力、動手能力較強的學生可以帶動其他學生，形成小組中每個學生均有提高的局面，從而調動了每個學生學習的積極性，促進了他們再學習能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環節作為考核成績的組成部分之一。

表1 會展策劃與管理專業“計算機基礎”課程項目情境設計

(三)考核方式改革

課程的最終考核成績由平時成績(20%)、項目成績(50%)、期末成績(30%)組成。其中，平時成績包括出勤紀律等;項目成績由每個項目成績相加得到，作品標準由實用性(30%)+技術性(40%) +藝術性(20%)+創新性(10%)組成，評價方式分為教師評價(60%)和小組評價(40%);期末成績為網上題庫抽題的考試成績。設置期末考試的原因是:加強學生的學習動力，使其操作技能更扎實，避免學生在平時的項目訓練中不積極、依賴同伴的狀況，促進其將知識內化，提高實際能力。

［責任編輯 盛 艷］

樊曉卿，女，濟南工程職業技術學院講師，主要研究方向為計算機專業教學;劉常煒，男，濟南工程職業技術學院助教，主要研究方向為計算機專業教學。

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1674－7747(2015)03－0021－02