變則通，通則達(dá)

張海鷗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”歷史課堂必須有效方可達(dá)到教育教學(xué)的價(jià)值，而課堂要想有效，學(xué)生必須是充滿興趣地參與著的，教者必須改變理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；案例描述；案例反思

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-074-1

一、案例描述

《改革開放》是《中國歷史》八年級下冊第三單元“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”中的第9課內(nèi)容。雖然改革開放已經(jīng)進(jìn)行30多年了，孩子們身處其中，但是頭腦中幾乎沒有什么概念，這一單元理論性比較強(qiáng)。2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)、農(nóng)村改革和深圳特區(qū)的發(fā)展，認(rèn)識鄧小平對改革開放所起的重要作用。了解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，認(rèn)識改革對于中國發(fā)展的重大意義。”《改革開放》教材三個(gè)板塊“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”、“深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”、“國有企業(yè)的改革”，一般化授課中將教材內(nèi)容重新整合體現(xiàn)兩個(gè)主題“對內(nèi)改革、對外開放”，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，將重難點(diǎn)突破，課前一直困擾著我。

走進(jìn)教室，學(xué)生開始嚷嚷：“老師，我們今天學(xué)習(xí)《改革開放》吧，什么是改革啊？”“改革就是革命啊。”另一同學(xué)答道。

“今天有表演嗎？有活動(dòng)嗎？”一同學(xué)又問道。

我眉頭一皺，靈機(jī)一動(dòng)，心想這節(jié)課我們就突破一個(gè)重點(diǎn)“對內(nèi)改革”。我先讓學(xué)生了解教材大概內(nèi)容建構(gòu)本課知識體系：

十一屆三中全會(huì) 改革開放對內(nèi)改革農(nóng)村 1978年突破口城市 1985年攻堅(jiān)戰(zhàn)

對外開放

初步了解教材后，我在黑板上板書“分組探究①何為改革？②為何改革？③如何改革？④改革為何？”要求孩子們帶著問題結(jié)合教材，小組合作探究完成，8分鐘后各小組展示成果。同學(xué)們被我巧妙的設(shè)問折服，并激起了探究的興趣，七嘴八舌地議論查找起來，課堂上出現(xiàn)了熱鬧氣氛，第一組同學(xué)甚至想到查字典，紛紛回想起我們學(xué)過的改革，想準(zhǔn)確界定改革的概念，第二、三、四組同學(xué)自動(dòng)在組內(nèi)分別探究農(nóng)村與城市的改革。

展示時(shí)間到了，第一組同學(xué)說，“改革在字典里的解釋是：指把國家發(fā)展中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。我們想到中國古代的商鞅變法、近代的戊戌變法、現(xiàn)代的土地改革、三大改造等，認(rèn)為改革就是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。”

“這次改革會(huì)不會(huì)如商鞅變法般改變社會(huì)性質(zhì)呢？改革是革命嗎？”我緊接著問道。

“不會(huì)，不是革命！”同學(xué)們紛紛嚷道，“改革前我們是社會(huì)主義，今天我們依然是社會(huì)主義國家啊。”

我繼續(xù)引導(dǎo)“我們第一組同學(xué)思維開闊，注重歷史知識的前后聯(lián)系，讓我們得出改革一般是自上而下的和平手段進(jìn)行的，而革命是自下而上的暴力手段進(jìn)行的。我們可以把本次改革界定為：經(jīng)濟(jì)體制改革，在堅(jiān)持社會(huì)主義制度的前提下，改革生產(chǎn)關(guān)系中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的一系列環(huán)節(jié)，解放和發(fā)展生產(chǎn)力。”

“改的是體制，不是制度。”“是為生產(chǎn)力發(fā)展服務(wù)的。”同學(xué)們一個(gè)個(gè)心有所悟的樣子。

按照這樣的思路，第二組同學(xué)得出了農(nóng)村與城市在改革前存在的問題，人們?nèi)狈Ψe極性，農(nóng)村人民公社政社合一，國有企業(yè)政企不分，所有制結(jié)構(gòu)形式單一，分配上平均主義等等。第三組講述了改革的步驟過程。

“那么農(nóng)村與城市改革有什么相同之處呢？”我緊接著又問道。

同學(xué)們紛紛議論起來，第四組同學(xué)集思廣益后歸納梳理出“人們有了經(jīng)營自主權(quán)；調(diào)動(dòng)了人們的生產(chǎn)積極性；克服了分配上的平均主義；改變了所有制的形式。社會(huì)生產(chǎn)力大大提高。”

最后引用習(xí)主席的“鞋論”：“鞋子合不合腳，自己穿著才知道。一個(gè)國家的發(fā)展道路合不合適，只有這個(gè)國家的人民才最有發(fā)言權(quán)。”播放了改革開放30年成就的相關(guān)視頻材料，讓我們進(jìn)一步得出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是適合現(xiàn)在中國國情的一雙合腳的鞋，農(nóng)民積極性提高，社會(huì)向前發(fā)展。改革開放成為我們的強(qiáng)國之路！我們要繼續(xù)深化改革。

二、案例反思

變則通，通則達(dá)，改革如此，對于我們的歷史教學(xué)亦如此。

在教學(xué)中我們要研究學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們對學(xué)習(xí)有著不同的要求，但是他們都對新知識充滿興趣與探究的渴望，研究學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)孩子們感興趣的問題，根據(jù)差異性進(jìn)行合理的分工協(xié)作，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

整合教學(xué)內(nèi)容：每個(gè)學(xué)生在拿到新教材的那一刻就進(jìn)行著閱讀，課堂上他們要的是教材中隱性的知識與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性知識，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生的是怎樣在客體的歷史上還原其豐富多彩性，激發(fā)孩子探究興趣，引導(dǎo)孩子去內(nèi)在感受歷史的偉大，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，逐步提升孩子的人文素養(yǎng)，學(xué)生反感的是死知識，需要的是活生生的歷史。

授課中語言要幽默生動(dòng)，形象具體，具有感染性，注重學(xué)生“自在”的心靈體驗(yàn)。《德國教師指南》中這樣寫道：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能地使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”教育必須先行一步，為人類社會(huì)和未來前景提供保障，教師應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不斷突破創(chuàng)新。