提高初中英語詞匯教學效率的“路”與“橋”

周蓓蓓

摘要：詞匯教學是制約初中英語教學的關鍵與第一要素。多年的教學實踐使我深感，只有在以跨文化交際為背景，努力提高課本核心詞匯多層次理解的前提下，才能實現詞匯教學量的積累與質的提升。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；提高方法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-057-1

一、以跨文化交際為背景，努力提高對課本核心詞匯的多層次理解

教學實踐告訴我們，初中英語文本解讀的突破口在于學生詞匯解讀技能的提高，特別是對教材中核心詞匯的多側面理解與多層次復用直接關系到學生詞匯能力的快速積累與靈活運用。

眾多色彩鮮明，含義豐富的形容詞與副詞的運用構成了牛津英語教材所選課文中詞匯運用的一大特色。對此，我采用了探幽索微，察同求異的辨析方式讓學生在感知語義的同時，又能在語言輸出中加以運用。

外國人士多注重室內環境衛生，我在運用多媒體呈現具體場景的同時，解析了clear—tidy—neat三詞在內涵上的精細差異。clear側重沒有污染，tidy指擺放整齊，neat重在指整潔、干凈、勻稱。在反義詞辨析時，我抓住意義與結構這兩個抓手，從“相對”，“互補”，“關聯”三個側面，既擴大學生的詞匯視野，又引領他們提高語言輸出的精準度，其做法為：首先以句型為依托，辨析相對反義詞。如stupid—clever，tiny—huge，show—quick。其次，以指代為依據掌握互補性反義詞。在英語文化習俗中，有些反義詞從指代上非甲即乙，構成互補性質，如married（已婚的）—single（單身的），false（假的）—true（真的）。對于此類反義詞，我在教學中既運用成對記憶的教學方法，又在句型轉換中讓學生領悟與活用。

二、讀寫結合，典型引路——加強基礎詞匯的多元活用

詞匯是構造語言大廈的基礎，學習詞匯的根本目的在于提高讀寫能力，初中英語詞匯呈快速擴張狀態，在對核心詞匯進行縱向聯系橫向深化的同時，我對大量基礎詞匯進行分類與歸納。在突出重點、準確掌握詞匯的語言形象與拼寫規律的同時，在幾個重要節點上強化基礎詞匯的多元活用。

縱觀江蘇各地中考試題，動詞變形填空及語篇綜合填空（即首字母填空）構成了江蘇各地中考生最為畏懼的“攔路虎”。不少詞匯初識異常簡單，但在考場上學生卻極難找到解題入口處。我在多年的教學中采用了“聯想思維三步法”，取得了較好的效果。具體操作流程為：1.通讀全句或段落，從上下文推測所填詞的詞性。2.填入有關詞匯，檢查是否語法正確，語義明確。3.從邏輯推理角度結合上下文復查所填詞匯是否準確。

中考實踐表明，不少中等程度的考點經過系統訓練，極大地提高了這類題目的應試能力。

三、以語篇為載體，強化對教材中所出現詞塊的辨析與訓練

瀏覽近年來江蘇中考試題，詞塊的測試成了映射嶄新時代色彩的一大亮點。新課改運行以來，諸多專家特別強調詞塊在認知與運用中的橋梁作用與語言輸出中的基石作用。習慣用法與固定搭配構成了詞塊形成體系中的雙翼，亦成為江蘇各地中考命題的熱點所在。對此，我在詞塊教學時循著“記憶——辨析——活用——深化”這四節臺階，既形成“由知到用”的鏈式訓練，又在每個臺階上不斷積累，形成精準的語言運用能力。在詞塊教學的過程中。我采用了下述方法：

1.形意結合，讓形象思維與情景思維同頻共振，將詞塊的學習與生活情景有機結合。例如，put up（舉起，張貼），put down（放下），put off（推遲），put out（撲滅），這是四個在初中牛津英語教材中出現頻率極高的短語，我將它們分別置于四個情景視頻當中，讓學生在初識時，既有強烈的視覺差異，又有用法上的積極導引。

2.盡量運用簡筆畫，將名詞短語、形容詞短語與動詞短語實體化與卡通化。讓詞塊走進學生腦海與心中，是加強學生識記詞塊能力的好辦法。夸張的線條與直觀的表達往往將詞塊的內涵躍然紙上，使學生在倍感新奇的同時，又將詞塊的內涵差異了然于心。例如，我在教授get in（上車），get off（下車）時，結合文明禮儀，繪制了“讓座”與“搶座”兩幅簡單畫。學生會心大笑后，瞬間將這兩個短語記住。

興趣是最好的老師，聯想情景是調動學生生活存儲記憶的最佳方式，是一事半功倍之舉。在這樣的氛圍中，學生記憶的激活點往往有著長效性與應激性。

四、以句式轉換為核心，進行信息重組，提高學生詞匯學習的輸出效應

1.運用“互助式”學習策略，提高學生課堂參與的積極性。以句型轉換為入口處，提高詞匯教學語言輸出的有效性十分重要。這樣可使學生在同思共辨中提高學習的積極性。在做法上，我要求學生以小組為單位，以協作的形式討論并找出句子中的關鍵詞，在此基礎上，進行前后句的辨異，以同桌同組或分組交叉的方式當堂批改，合作糾錯。

2.以改寫同義句的方式提高學生語言表達的多樣性與豐富性。如，A： Courage is of great significance to solve the problem. B： Courage is a key to solve the problem. 或，A： I am interested in going out for a picnic. B： I am keen on having a picnic outside.

3.結合文本，突出典型句式，既進行深度拓展，又進行難度遞進式提升，促進學生語言輸出的規范性與高效性。在教學中，我深感羅杰斯的“以人為中心”的非指導性教學思想與建構主義教學理論實際上可謂殊途同歸。在外語教學設計上，我致力于做到以學生為核心，以學生的最近發展區為中心，將鮮活的英語，身邊的英語，能讓孩子心靈共振的英語引進課堂，讓詞匯教學之花結出學生思維躍動之果。