淺談語文教學中如何引導學生探究學習

舒少華

摘 要：在新課標的指導之下，教學方式也應該做一些適當的調整，充分做到以人為本，凸顯語文教學的包容性。語文教學中的探究性學習，這是很多老師教學努力的方向。探究性學習，作為新課標的新要求，既可以開闊學生的視野，也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。以上課的經驗來看，探究性學習對初中生來說很適用。在自主合作探究學習中，他們腦洞大開、激發(fā)潛能、激活記憶。開啟心智的窗戶，走進曼妙的語文課堂。

關鍵詞：語文教學；初中；探究性學習；方法

在傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，學生更多的是被動學習，現在看來，這種教學方式已經不能滿足學生的發(fā)展要求。探究性學習作為新課標下的教學方法凸顯了學生的主體地位，把課堂重新還給了學生，這一點在教學中是重大突破。但是，也有很多不足的地方值得我們廣大教育工作者注意，比如說，課堂探究脫離生活實際，這是不可取的，老師在設置探究題目之前就要先估量好它的探究價值，以便讓探究更有意義。探究還需要感悟作為基礎，在思想上增加厚度才是我們探究的目的。

一、探究性學習的方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

探究性的學習，離不開老師的指導和學生的積極思考與創(chuàng)新，老師的提問需要吸引同學們的眼球，讓同學們積極配合，我們需要多樣化的方法，在這里，我跟大家推薦一個很好的方式，那就是創(chuàng)設一個問題情境，這對于多媒體教室來說并不困難，比如說《口技》一文，我們可以提出的探究性問題很多，在此以探究文章藝術手法為問題的切口，我們知道在這個問題上并不好談論情境的問題，但是也不是不可以突破的，我們可以利用多媒體找到有關口技的視頻，讓學生體驗口技者的技術，在此同時，帶著問題去思考文章的藝術手法，為什么沒有寫口技者技術如何高超？文章又是以怎樣的手法凸顯主旨的？我想，這種方法更能讓學生產生一種強烈而積極的探究欲望。也許在此過程中學生會得到不一樣的收獲，老師也會得到意想不到的答案。

2.尊重學生，引導學生積極參與探究

對學生的尊重不只表現為課堂上的平等，我們要求把課堂還給學生。我們試想一下，一節(jié)課中，如果只是老師的自編自導自演，那么這還是教學嗎？學生的自主探究性學習是建立在學生主體參與的基礎之上，因此，需要我們轉變角色，讓學生在課堂上說出自己的想法。其次，我們還需要信任學生，每個學生都有著巨大的潛能等待我們去挖掘，當學生在學習的過程中遇到難題的時候，我們此時不應該急于去告訴學生下一步應該怎么做，此時，我們需要做的就是靜觀其變，我們要選擇相信他們是有能力突破問題，畢竟全班同學的智慧是無窮大的。通過自身努力，找到問題的突破口，我想這種喜悅是不言而喻的。

3.課堂留白，傳授學生探究方式

按照傳統的教學方式，老師會把握課堂的每一分鐘，生怕漏掉了什么知識點，但是，我們發(fā)現這樣的課堂是被廣大學生所反感的，初中生正處于青春期，性格比較倔強，如果他們不太喜歡你講課，那么這節(jié)課你說再多也是白費口舌，所以找對方法，對癥下藥異常重要。當我們拋出一個探究性問題時，我們給予學生充分的思考時間。我們不要急著索要答案，不經過認真思考的答案，不是我們所要的，那么這個探究也沒有什么意義。所以，給課堂留白，可以顯示出一個老師的深度。當然在課堂時間并不是那么充足的情況下，我們可以把問題留在課后，也方便同學們在課后查找資料。前人就說過：“授人以魚，不如授人以漁”，我們教會學生很多的知識點，還不如教會他們如何利用手中和身邊的資源，這樣才能做到“為有源頭活水來”。

二、探究要講求策略

1.用感悟作基礎

語文課堂的探究性學習需要學生有一定的感悟能力作為支撐，在進行問題的探究時，學生需要有自己的想法、自己的思想。探究題本身就沒有所謂的標準答案，只要學生自己的論點能找出相應的論據，那么我們就應該認可學生的探究結果。感悟也不是人人都相同，初中生是培養(yǎng)正確價值觀、人生觀、世界觀的重要階段，我們在進行探究性學習的過程中，注意培養(yǎng)學生正確的感悟，在完成探究后，最好寫上一篇探究報告或心得，當然，這不適合高頻率的出現，畢竟初中生不太愿意把自己的想法赤裸裸地寫出來，在此，就看各位老師具體的操作方法了。

2.探究要富有挑戰(zhàn)性

之所以稱為“探究”，是有值得探索和借鑒的地方，我們老師在提出探究性問題之前，就應該考慮以下因素：（1）是否有利于學生開闊視野？（2）是否傳遞一種正能量？（3）是否和我們生活密切相關？（4）是否值得我們去探究？這些就決定了我們探究的問題要富有一定的挑戰(zhàn)性。比如說，我們學習完陶淵明的詩歌后，我們就可以組織學生開展一次探究性學習。“陶淵明歸隱的生活方式與當今社會提出的中國夢是否沖突？”這個問題是很值得探究，和當今社會主流接軌，也很富有挑戰(zhàn)性，思維的寬度和厚度都具備。在進行問題的探究時，我們也可以把學生分為兩個組，也就是正方和反方，讓探究升級為辯論賽，既調動了學生的學習熱情，又有利于探究的橫向和縱向發(fā)展。

三、探究性學習要深入貼近生活

我們在進行探究性活動時，要把教材內容生活化，讓學生感覺答案來源于生活，高于生活。這樣學生在探究的過程中才有話可說，可以根據教材內容在生活中找到原型。《爸爸的花兒落了》這篇文章，對于剛進初中的學生來說還是比較困難的，在理解上不容易抓住作者的情感，學生也許只會把重心放在爸爸去世這一情節(jié)中，而文章真正要表達的是“我”在慢慢地長大。對此，我們在一開始就應該拋出引導學生的話題：“同學們，你們長大了嗎？你覺得擁有怎樣的經歷才算長大？”這個問題可以把文章的主旨信息包含在內，同時也是與每個學生的個人成長息息相關的，每個學生有不一樣的生活經歷，可以分享的故事有很多，這樣，自然而然地進入文章的學習，“讓我們一起走進作者的成長歷程。”我相信這樣的學習性探究學生是很樂意接受的。無需多少華麗的語言，用每個人的經歷說話，同學們在收獲知識的同時也收獲了生活。當探究學習脫離生活實際，那么一切結論都是海市蜃樓，真正的探究要做到來源于生活，最終結論服務于生活，這才是我們探究性學習的意義所在。

總之，語文課上少不了老師生動的語言，也不能缺乏老師對學生的人文關懷，探究性學習，說起容易，做起難。在實戰(zhàn)操作中有很多情況是我們不可預料的，但是，我們依然要堅持新課標要求，把探究性學習貫徹到底，用一份信念和熱情去感染學生，把學生帶進我們所設的情境問題中積極思考。更多探究性問題需要學生自主完成，老師只需傳授一定的方式，把課堂交給有想法的學生，從而引領學生走進語文課那片大草原，感受“風吹草低見牛羊”的奇幻旅程。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅