培養學生自我批改習作之我見

鐘忠明

摘 要：學生的習作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習作的方法和養成良好的自我修改習作的習慣是提高習作能力的重要環節。培養學生自我修改習作能力可從師生議改，掌握要領；面批面改，重點指導；生生互改，學會修改；多加激勵，養成習慣四點入手，激發興趣，讓學生學會自我批改習作的能力，切實有效地提高了學生的寫作水平。

關鍵詞：培養；自我；批改能力；寫作水平

《2012版小學語文新課程標準》明確指出：小學生的習作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習作的方法和養成良好的自我修改習作的習慣是提高習作能力的重要環節。古話云：“文章不厭百回改”，意思是說文章寫好后不要怕修改，越改會越好。凡是流傳千古的名篇佳作，都是經過作者千錘百煉改出來的。因此，培養學生的自我修改習作的能力非常重要，但長期以來，我們的語文老師在習作教學中都存在著重指導，輕修改；重結果而輕修改成文的現象，學生寫完作文后處于一種等待批改結果的被動狀態，扼殺了學生的對習作再一次開發的能力。這個“改”，包括自己改和別人改，但主要是自己改。葉圣陶先生曾說過：“對于學生的作文，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處在主動地位了嗎？養成自我修改的能力，終身受益。”那么，小學階段的語文教師應怎樣培養學生初步修改自己作文的能力呢？通過多年的實踐和探索，我認為可從以下幾方面入手：

一、師生議改，掌握要領

寫作是運用語言文字反映客觀事物的實踐活動，是一種綜合訓練。“好文章是改出來的。”因此，教師不但要指導學生寫作，也要強化學生修改文稿，兩舉并重，學以致用，受益終身。“師生議改，掌握要領”則是體現“寫、改”統一的方法之一，也是提高學生語文素質的重要組成部分。

其做法：（1）提前準備，教師在批閱或瀏覽學生習作時，選擇有代表性的幾篇，反復比較后取其中一至兩篇，抄寫好，并備好講評教案。（2）操作評改，先簡要復習本次習作的目的和要求，分析重難點；接著出示范例，要求對照“目的”和“要求”，邊讀邊議；再次讓學生從整體上發表自己的見解，然后逐步深入評改（用色筆和相應的符號當面點批）；最后師生共同總結該文的優缺點，一起提出適當的建議，如還可以怎么寫，寫什么。這樣，通過師生議改，傳授給學生自我修改方法的方法和要領，讓學生在示范中發現問題，懂得該怎么寫，要怎么改。

采用這種批改方法應注意幾個問題：（1）所選作品必須是出自學生有代表性的，且能體現本單元的訓練重點的。（2）事先要交代有關批改符號，使學生能約定俗成，便于操作。（3）要充分肯定成功之外，多激勵。（4）在評改過程中，教師應把握“讀、議、評、改”的層次性，并做到層層深入，強化每個環節的聯系。

二、面批面改，重點指導

這是教師針對性批改作文的做法，是“授之以漁”的重點體現。因為學生的習作往往在內容，中心和結構上各有千秋。即使是同一個題目，同一班學生，好中差學生的習作也大不一樣，若教師從樹立榜樣出發，可選擇優秀的習作面批面改，而后在全班范讀，以示鼓勵、典范作用；若為了全面提高，也要選擇中下水平的習作，經過面對面的輔導，給學生方法的指導。

面批面改，就對象而言，應做到：差生、中等生、優等生每一個層次的學生都稍有涉及，教師選擇對象按需重點指導，這樣不僅有利于克服教師 “時間不足”等問題，而真正做到“因材施教”。這是因為：

1.面批面改有利于優生提煉語言、挖掘主題，有利于糾正學生選材的迷糊認識，促進良好的道德品質的形成，如有位學生在寫《班里的新鮮事》一文寫到：“班上同學給李小明起了個綽號，她又哭又鬧，引發哄堂大笑。”于是，我問他對這件事是怎么想的，啟發他：如果被起綽號的是你，你還會作為“新鮮事” 寫到習作中嗎？他馬上領悟到了——給同學起“綽號”是不禮貌的，同學之間是應該互相尊重的。這樣一來，就糾正了該學生的選材模糊認識。這樣，不僅指導了學生怎么選材，給了學生修改的方法，還促進了學生良好道德品質的形成。

2.面批面改可以幫助學生克服害怕習作、害怕改作的心理。現在的小學生，對習作都有或多或少的畏懼、害怕的心理，而教師在作文本上寫的批語也不可能很具體、很明確，學生一時即使看了老師的批語，也不能夠理解領會，也不知怎樣才能針對老師所指出的問題，作自我修改。所以我們教師的面批面改可以給予學生修改的方法，也可以幫助學生克服怕寫作、怕改作的心理。如，有一學生寫夏天的景物：這是夏天的中午，萬里晴空飄著朵朵白云。面批時，我就和他分析其它季節的“晴空”，問他在其它季節的晴空里是否也“飄著朵朵白云”的時候，通過比較，使這位同學很顯然這句話表述的欠具體。隨后，我耐心地引導、啟發該學生在寫作前要留心觀察，抓住季節的特點，才能寫得具體。幾經引導，這個學生重新又寫出了“新”夏景：這是一個盛夏的中午，天格外高，特別藍，萬里晴空。一碧如洗，金燦燦的太陽把大地烤得炙熱炙熱的。天邊那棉絮似的云絲白而透亮在空中發呆，一動也不動……啊，小作者融進了自己的真情實感，達到了情景交融的境界，這樣，不僅讓學生知道了怎樣改，而且還消除了很多學生的通病——對寫作、改作的厭煩和畏懼心理。

3.面批面改有利于“扶”、“放”相結合。如果說指導寫作是對學生習作的“導”與“扶”的話，那么面改則是習作指導的深入與提高，是“扶”與“放”的集中體現。它是差生起步的“拐杖”，是中等生進步的“階梯”，是優等生騰飛的“翅。學生認知水平的局限性，決定了他們在對客觀事物的認識上會存在一知半解的現象。以“句子的表達”為例，教師在面改時，找出例句，圍繞例句的比較，說理判斷，從而感悟寫作，最后留下些例子讓學生當面試改，師予點撥、肯定，讓學生既知其然，更知其所以然。這樣教師“扶”“放”并舉，逐步培養學生自改的能力和習慣，進而提高了學生的寫作能力。

三、生生互改，學會修改

“老師批改作文是夠辛苦的了，幾十本作業，一本一本地改，改得頭昏腦漲，可是習作發放下去，學生往往只看了一下等級，就置之不理了，真是事倍功半。”相信其他語文老師會和我有同感。但是要是我們能激發學生的自改熱情，讓學生參與評改作文的活動中來，那對我們的作文教學將是大有裨益的。

學生互改的形式是多種多樣的，可以同桌換改，小組調改；可以每組改一個重點，也可全面評改。這些“互改”要依據教學所需的時間和學生能力的強弱、熟練程度等來確定。開始范圍小些，以單項為主，從“標點、字、詞、句”著手，循序漸進，過渡到“篇章結構，選材立意”等，久而久之，學生就能學會自我修改了。

但這種方法操作時應注意：（1）教師所選代表作要短小精悍，要留足時間讓學生活動；（2）評改前，老師要出示一定的要求；評改時，教師要積極巡視，輔導；評改后，老師要抽樣檢查，扼要小結。

四、多加激勵，養成習慣

這一點，葉圣陶先生又曾指出：“我們應當讓學生有個共同理解，修改肯定是作者分內的事。”習慣的養成要通過長期的培養，必須貫穿在整個習作教學中，教師只有通過多種形式的激勵，組織多種形式的自我修改習作的實踐，讓他們在評改中集思廣益、相互交流、取長補短，不斷提高自我修改作文的能力和興趣，才能形成良好的自我修改習慣。如：

1.語言激勵法。即教師通過對話，來激發學生自己修改習作的興趣。如這節作文評改課，我請大家當小老師、小作家，比一比誰最認真、最細致，是一個名副其實的小老師、小作家；也可以說，請同學們給老師幫個忙……語言激勵的范圍廣，應用靈活，隨時隨地均可應用。

2.名人典故激勵法。即通過古今中外文人小時候怎樣重視修改自己的文章，長大成為棟梁之才的故事，來激發學生的興趣，引導、啟發他們自己去發現問題和解決問題。

3.有針對性激勵法。即根據好、中、差學生，教師提出不同的要求和目標，只要在參與活動中能完成任務，就得到一次表演（形式不拘）機會，達到激發興趣的目的。

這樣，通過教師的多種激勵，學生對習作的自我修改就會興味盎然，當學生習慣成自然了，就養成了良好的習慣了。

參考文獻：

[1]《2012版小學語文新課程標準》及解讀.

[2]《新課程校本教研的示例與指導》.

[3]《課改從語言開始》 于永正著.