初中信息技術(shù)分層教學(xué)研究

任小露

摘 要：分層教學(xué)立足于班級中學(xué)生的個別差異和教學(xué)全過程，根據(jù)優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、意識傾向、興趣愛好以及他們的才能，通過定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、反饋、再達(dá)標(biāo)的運行機制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和管理作用，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動之中，及時地調(diào)節(jié)教學(xué)行為，盡可能使教學(xué)過程處于最優(yōu)化狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；研究

信息技術(shù)課程不同于其他課程，因生源，家境、領(lǐng)悟能力等存在區(qū)別，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解上存在很大差異，特別是初中，學(xué)生前期教育，家庭環(huán)境等都存在很大差別，這也給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來了一定的困難，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的同學(xué)吃不飽，沒基礎(chǔ)的同學(xué)消化不下。分層教學(xué)便是適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際而進(jìn)行的針對性教學(xué)方式。

分層教學(xué)是根據(jù)大綱和教材的要求對學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測、評價，這樣有利于學(xué)生在不同的起點上選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。分層教學(xué)一般采用集中教學(xué)、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)、相互幫助、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，這樣既能有效地節(jié)省老師不必要的時間，讓學(xué)生找到自己的薄弱點，也減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點

1.有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

分層教學(xué)，小組合作，可以使每個學(xué)生在小組中的地位突顯出來，他們的學(xué)習(xí)主動性就會得到有效地調(diào)動，愿意主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學(xué)、要我練到我要學(xué)、我要練，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

3.有利于增強學(xué)生的感情

分層練習(xí)是信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的主要陣地。在進(jìn)行分層練習(xí)時，小組之間要恰當(dāng)分工，互相交流。通過合作，強以增加學(xué)生的交流以，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

二、分層教學(xué)的實踐

1.調(diào)查模底，學(xué)生分層

首先，技能測試。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，有濃厚的興趣；B知識基礎(chǔ)掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C電腦接觸極少，各項習(xí)慣較差。然后又采用組內(nèi)分層，采取自愿原則，優(yōu)差結(jié)合，從而更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.目標(biāo)任務(wù)分層

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。我把目標(biāo)制訂分為三層：基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ)、樹信心”；提高層的目標(biāo)是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新、出成績”。在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時，將不同層次的學(xué)生分配到同一組中，布置共同的任務(wù)：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優(yōu)美賀卡。

3.教學(xué)方法分層

針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要繼續(xù)將分層意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，采用多種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。如小組合作式教學(xué)：小組合作式教學(xué)能通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。如在學(xué)習(xí)了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個任務(wù)：4人小組協(xié)作完成一份小報，小報分為4個版面，每個組員負(fù)責(zé)其中一個版面，要求有統(tǒng)一的報刊名，各版面風(fēng)格要統(tǒng)一，內(nèi)容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務(wù)，才能參與最終評分。如個別教學(xué)輔導(dǎo)。“差異教學(xué)”中要把班級集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立操作，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。B層學(xué)生引導(dǎo)他們先完成每節(jié)課的任務(wù)，再研究別的。對C層學(xué)生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個半成品或范例，教他們模仿著一點點去做，多加鼓勵”，增強學(xué)習(xí)信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己的機會。

4.作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中運用分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。把書本上的簡單練習(xí)，作為第一層次，主要以模仿性、基礎(chǔ)性為主；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。在學(xué)完word排版后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：1、提供一份圖文混排的范例《蘇州園林》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。2、提供一豐富的素材庫和幾個范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例完成自己的作品。3、讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級電子版報，如設(shè)計一本小說的封面，讓學(xué)生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5.評價分層。

通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。比如學(xué)生分層的把握，對教材的分層設(shè)計等，再加上信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，與每個班級學(xué)生的接觸時間較少，課堂調(diào)控較難。所以這種分層教學(xué)模式對信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。