淺析小學語文讀寫結合教學的實踐研究

李曉慧

摘 要：隨著新課程的深入開展與實踐，關于小學語文教學的有效性得到了廣大語文教師的重視。實踐證明，閱讀和寫作相結合的教學模式對于學生閱讀方面的理解和對寫作的應用都有極大的促進作用，有助于提高學生作文方面的能力。對于學生在寫作材料的搜集方面也起著很大的促進作用。因此應注重小學語文教學的讀寫結合訓練，提高學生的語文綜合能力。本文通過結合小學語文中的實際教學，闡述了語文教學中讀寫結合的優點和具體的教學方法，以促進學生對語文學習的進一步提高。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；實踐研究

一、前言

隨著新課程改革的深入，在小學階段的語文教學也非常注重對于學生自學能力和語文領悟能力的培養。我們的教材將閱讀課和寫作課割裂開來的方式使得閱讀的效果無處用功，寫作時學生也找不到靈感的源泉和寫作的方法。為了走出這種兩面不討好的窘境，我們應該在學習中提倡讀寫結合的教育方法。首先，是對于閱讀教學的強調和注重，在閱讀的基礎上實現閱讀和寫作的結合。以讀促寫，以寫帶讀，通過閱讀和寫作之間不斷的互相滲透，使學生在語文學習的過程中能夠得到閱讀的快樂和愉悅的寫作。為了有效的提升學生的語文能力，應注意對于讀寫結合的實踐教學。

二、有關課內讀寫結合教學的方法研究

在課內需要加強對于學生的引導和交流，使他們在閱讀的過程中注重寫作，達到讀寫的有機結合。這就需要老師有著發現問題的眼光。

1.抓住閱讀的寫作鏈接點，為寫作鋪設支架

要想在課堂內有限的時間內完成讀寫結合的要求，需要在課堂上有限的時間里抓住獨語斜闌的結合點，才能在閱讀中抓住對于寫作有良好作用的點，將讀與寫良好的對應到一起。在課文中尋找適合學生掌握的閱讀方法，這就需要教師了解各個課文的寫作特點，有針對性的去指導學生進行有效的閱讀。通過實踐表明，要想在課內抓住讀寫結合的鏈接點，需要有目的性的進行教學。首先要使閱讀中對于文章主旨的把握和寫作中擬題相結合，然后要把閱讀中材料的運用到寫作當中去，還要注重閱讀文章的結構與層次，在寫作中進行一定的模仿。閱讀中課文的中心思想要在寫作中有所體現等。總之，要使學生從宏觀上了解閱讀材料的主旨和精神，然后在細節材料手法上去進行一定的模仿，使寫作言之有物，有自己的骨架和一定的支撐。

2.發揮想象力，注意文章留白，創建寫作新思路

在課堂上，除了要使學生在具體的方面把握文章寫作技巧和立意等方面、把握讀寫關系的聯動性以外，還要通過對文章空白處的挖掘來促進學生對于文章的想象，旨在挖掘文本的深層內涵，拓展學生想象的空間，使學生自由的發揮。在這樣的讀寫訓練中，使得閱讀和寫作的關系更加深入和有效。

發揮學生的想象能力，需要使學生感悟文本的深層內涵，將自己的想象能力發揮起來，感受作者言外之意。不動筆墨不讀書，在閱讀時不妨讓學生將自己的感悟與思想做成筆記，以便在以后的寫作中對自己的思想有跡可循，也使閱讀與寫作在無形中結合起來，在寫作中也能找到相應的素材。學生的涓涓感悟，所思所想皆筆之于書，使得文出有情，文動情動，抒發自己的真情實感，體現學生的閱讀軌跡，這才是使學生閱讀的真正目的，正可以促進學生讀寫的結合。為了豐富學生的寫作經驗，老師在課堂上應該積極給學生以互相表達和交流經驗的機會，去努力挖掘文本上的一些空白，無論是形式上的技巧還是寫作主旨的探討，都是寫作的一個切入點。引導學生讀懂文章背后寫的內容，加入自己的理解，發揮自己的想象，通常可以鍛煉學生的寫作綜合能力。

在閱讀中，要注意留心文章的結構和思路。寫作的結構是閱讀中需要注意的一環，在閱讀中應該注意對文章整體結構進行一定的把握，使學生學會閱讀，把握住文章的本質特征。再從文章中抽絲剝繭，進行一些美文佳句的仿寫，或段落的格式或語言的結構等。有了基礎的閱讀，則可以給學生一個寫作的支點。通過不斷的閱讀可以進行舉一反三的寫作，學會如何在作文中表情達意。從而使寫作能力從量變到質變。

三、重視課外閱讀，拓展學生視野，增加練筆機會

在新課程改革中，對于學生課外學習領域的拓展變得十分的重視。通過大量的閱讀語文的一些課外材料，不僅可以開闊學生的視野，還可以增加學生的寫作技巧。在課上可以為學生推薦一些精品讀物，采用長短課交互進行的形式來為學生積累讀書與寫作經驗。

在教學中，短課的形式主要是為學生準備一些精品美文佳段，通過短小精悍的語句閱讀，增強學生對于語文語感與審美能力的培養。比如一些國學經典、唐詩宋詞等段落。在短課中不斷提高學生的語文欣賞水平。

長課是指一些具有提高學生綜合閱讀能力的一些文章，旨在增強學生對于文章內容的理解和中心思想的把握。在閱讀中體會作者的表達思路和技巧，弄通文章的結構，內化自己的思想感情。使學生在無形中提高了語文的綜合寫作能力。

四、結語

小學語文教學中，讀寫結合的教學方式是具有創新性的教學活動，也需要老師的認真實踐。通過不斷的總結經驗，科學實施讀寫結合的策略，才能使學生在閱讀和寫作的雙重進行中受益，語文能力得到綜合性的提高。

參考文獻：

[1]朱若琪.讀寫結合，讓學生快樂習作[J].考試周刊，2011，49.

[2]楊繼學.探尋“讀寫結合”的新思路[J].北京教育（普教），2011，07.