試論小學語文整體性教學及其基本形態

尚德林

摘 要：隨著新課改內容的不斷深化，針對于小學語文課程教學，其改革的首要任務是對課程的深度整合。而實現課程教學與內部要素的統一整合一定要基于系統理論，并嚴格遵循小學語文教學的整體性原則，從而實現小學語文教學的多樣化、過程性與主題化的過程。為此，本文對小學語文整體性教學及其基本形態進行了深入的分析，希望能對小學語文教學水平的提升起到一定幫助作用。

關鍵詞：小學語文；整體性教學；基本形態

2014年我國教育部出臺了有關于對課程改革全面深化的相關文件，該文件提出堅持整體規劃與系統設計的基本教學嚴責，而課程聚焦的重點部分則是關于課程的整體方面。在小學語文教學過程中，課程的深度整合是實現其整體性教學的前提，它彰顯了我國教學的改革方向。

一、小學語文整體性教學的相關內容介紹

1.整體性教學理念

從系統的角度出發，系統是由若干要素構成的有機整體。其涉及到結構、要素、功能等方面內容。系統論的核心理念是整體思想，在系統的研究過程中，在了解部分的同時，還應該對其之間的關系進行了解。小學語文教學也是作為一個系統存在的，其組成部分包括：課程內容、目標、性質、評價以及實施等方面內容。系統論倡導只有對部分的要求、內容與目的進行充分了解，才能對其關系進行科學的梳理。這是語文教學過程中合理結構的形成，對于其教學整體性的提升有一定的促進作用。

2.小學語文整體性教學所遵循的原則

（1）關聯性的教學整合。系統多種環境與要素之間的相互作用、依存、聯系等形態將隨著任一要素的變化而變化。而系統整體中的要素只有在整體中才能將自身的價值體現出來。由此可見，系統的關聯性基于動態化的整合，具有一定的開放的。因此，在小學語文課程系統中，保持系統順利運作的首要任務是整合內部課程內容、目標、評價與策略等諸多要素之間的關系，從而實現語文課程與社會實踐活動等外部環境的有機整合。關聯性的整合過程是將小學語文課程教學中的所有要素有機的整合為一個整體的過程。

（2）有序性的教學整合。系統的有序性能夠將系統外部環境要素與內部要素有層次的聯系到一起，起到聯系層次結構進行穩定的作用。語文課程系統具有一定的動態性以及有序性。語文課程系統與外部環境之間的聯系的漲落是受到環境、時間等多種動態因素影響的，打破了系統的平衡，保持系統的動態穩定狀態，以此類推，將語文課程系統推向更高級的發展空間，該過程體現了其系統動態性的特點。另一方面，語文教學系統內部教學環境、教材、學生、教師等多種要素都是處于不斷變化的狀態，因此，語文教學系統要對這些要素進行深入的研究，并將其變化過程中的關聯加以科學分析，從而實現對各教學環節進行科學的協調與組織的目的，這樣能夠保證小學語文教學整體得以順利、有序的得到發展。

（3）多層次性的教學整合。系統中的結構具有多種層次，若干個子系統構成了系統，這就使系統呈現了層次性的特點。小學語文課程就是作為一個較為復雜的系統存在的，課程理念系統彰顯其宏觀層面的特點，課程目標、微觀層面以及課程內容等系統彰顯其中微觀層面的特點，而各個層面的系統均又被分為若干個子系統，使得小學語文教學的整合需要遵循其多層次性的教學特點。

二、小學語文整體性教學的基本形態

1.整體化的基本形態

在小學語文單元教學中，整體化是作為一項最基本與突出的整體性教學特征存在的。單元整體性主要涵蓋了多方面內容，首先是整體化的單元學習活動，整體單元是閱讀、口語交際、識字與寫字的綜合性實踐活動，要求每一板塊教學內容的學習經歷也要具有完整性。以閱讀板塊教學為例，完整的形態需要經歷彈片、群文與整本書閱讀三個過程，而在單元整體教學中，閱讀是作為一種教學載體存在的。其次，各個主題是構成單元教學的單位，具有相關一致性的特點，在閱讀教學中，不同過程的教學方法與目的雖然由一定的差別，但卻能夠構成同一主題學習的三個層次。最后，在單元教學整體設計過程中，單元評價是作為一項主要的組成部分存在的，教與學各是單元評價所包含的兩大內容，教是指對單元課程設計的情況進行評價，學則指對學生的學習效果進行評價。

2.主題化的基本形態

主題是作為整體單元的中軸建構存在的，其確定的標準是結構化課程的內容與目標。情景化的主題設計過程需要提托與學生興趣與認知相關的實際情況。例如，在語文課程標準中，對學生語文復述能力提出了一定的要求，由學生的認知特點與基礎形成的內在機理。按照層次劃分，復述的目標主要對段落的復述、對課文的復述以及創造性的復述。每個復述目標實現的前提均是需要完成多個內容的教學目標。另一方面，整體單元的主題均不是唯一的，既包括了教學文本主題，又包括了教學內容主題，前者對教學文本資料的選擇范疇進行了規范，后者對教學的主要活動進行了規定。

3.開放化的基本形態

單元整體系統具有一定的開放性，這就使其架構也具有一定的創生性特點，需要根據學習主題的需求進行調整。在小學語文教學中，其整體性的教學形態是具有開放性的教師、教室、學生以及教學活動等要素特點，能夠實現學生公共活動、研討以及學習的過程。與此同時，教材也具有開放性的特征，任課教師可以圍繞著基本教學內容，選擇不同版本的課文作為教學例子實現教學的科學組織，而選擇群文整本書與閱讀材料不僅要考慮到老師的建議，還要結合學生的想法。

三、結論

綜上所述，小學語文整體性教學的理論依據是系統論的基本思想，其指導理念是新課程標準，其課程與教學整合的實踐形態的構建需要依托于整體化的思維方式。小學語文整體性教學的價值取向、行動策略、認知方式均以整體性作為導向，從而科學的處理和認識語文教學系統。在語文課程結構的構建過程中，要充分利用其層次化的特點，對教學進行完整的組織，從而使教學整體效應得以充分的發揮，最終實現使小學生語文綜合素養得到全面提升的目的。

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