合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王利

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0078—01

隨著教育的多元化發(fā)展以及我國(guó)課程的不斷改革，提出了在課堂教學(xué)中應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互合作，共同發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、老師、家長(zhǎng)相處、交流以及合作的能力，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索化學(xué)知識(shí)。化學(xué)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，那就更需要學(xué)生用合作探究的方式獲取知識(shí)，靠團(tuán)隊(duì)的力量來完成學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是初中生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方式。

一、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

在課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，老師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。尤其是在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師僅僅是起著引導(dǎo)的作用。對(duì)于學(xué)生不明白的地方、出現(xiàn)的問題，及時(shí)地給出解釋和進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如在“探討氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師不能主動(dòng)地說出氧氣的相關(guān)性質(zhì)，而是應(yīng)該讓學(xué)生積極地進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生在探索的過程中有不明白的地方且與同學(xué)進(jìn)行討論、查閱書籍之后也沒有得到解決時(shí)，教師才能給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

課堂中，教師和學(xué)生是平等的，是一種互幫互助的關(guān)系。教師起著引導(dǎo)和掌控的作用，對(duì)于需要幫助的小組，尤其是化學(xué)水平相對(duì)較低的小組，教師一定要及時(shí)給予引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候一定不能直接給出答案，而是先進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生得到答案。

二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體做法

合作學(xué)習(xí)聽起來非常簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作起來并不是那么容易，教師一旦沒有操作好，就直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果，還有可能打消了學(xué)生的積極性。

1.分組

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候一定要科學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間由于化學(xué)知識(shí)掌握程度不一樣，存在著個(gè)體差異，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要盡量讓各個(gè)小組之間處于一種均衡的狀態(tài)，盡量縮小小組之間的差異。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該掌握每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，掌握每一位學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組中處于互補(bǔ)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。不能讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成不良競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)生沖突。化學(xué)小組進(jìn)行分組的時(shí)候，一般6名學(xué)生為一組比較合適，每個(gè)小組選定一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)管理每個(gè)小組。小組分好之后，盡量不要變動(dòng)，除非有特殊情況。

2.設(shè)置合作問題

要想合作學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師就必須要設(shè)置一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的合作問題，這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)置合作問題時(shí)，一定要考慮到教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的特點(diǎn)等。

例如，通過教師的講解，學(xué)生都知道二氧化碳有很多性質(zhì)，可以讓植物進(jìn)行光合作用，可以用二氧化碳來滅火等等。很多學(xué)生都去死記硬背二氧化碳的這些性質(zhì)，并沒有去思考二氧化碳為什么有這些性質(zhì)，有這么多用處。因此，教師就可以把合作的問題設(shè)置為：“驗(yàn)證二氧化碳的滅火性”，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，進(jìn)行實(shí)際操作。最后教師再用二氧化碳進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其滅火性。這樣學(xué)生既可以進(jìn)行思考、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還可以驗(yàn)證自己心中的猜想，牢記二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)。

3.問題的交流和總結(jié)

在小組內(nèi)部，成員要針對(duì)教師設(shè)置的合作問題積極地進(jìn)行思考和交流，然后開始實(shí)際操作。在實(shí)際操作結(jié)束后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，組內(nèi)成員也要進(jìn)行交流，然后選出成員都認(rèn)可的一種結(jié)果，再派一名成員來對(duì)本次的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)，包括學(xué)習(xí)的過程、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、最后得出的結(jié)果等。匯報(bào)結(jié)束之后，小組的各個(gè)成員應(yīng)該把自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書籍中的內(nèi)容進(jìn)行比較，找出其中存在的不足，下次合作學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行改正。教師要對(duì)此次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行說明、總結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，在各個(gè)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.評(píng)價(jià)

針對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，向每個(gè)小組進(jìn)行提問，考查學(xué)生是否都掌握了相關(guān)知識(shí)，并且教師要針對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，還要表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的想法。還可以讓別的小組成員對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，讓小組之間選出最優(yōu)秀的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于本次合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不太好的小組，教師要多多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)是對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中可以發(fā)揮自己的作用，每位學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，還能通過合作學(xué)習(xí)，提高化學(xué)的實(shí)際操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到困難就積極地進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

編輯：張昀