借用多媒體，奏響古詩詞教學的“序曲”

彭連芳

【摘要】在古詩詞教學中，只要恰到好處使用多媒體手段，使之在教學中起到畫龍點睛的作用，就能讓教師教得輕松，學生學得愉快、扎實，讓語文課堂靈動活躍、與時俱進。

【關鍵詞】多媒體；古詩詞教學；課堂導入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”精彩的古詩詞課堂導入，是開啟新課的金鑰匙，使學生順暢地登堂入室；精彩的古詩詞課堂導入，是承前啟后的橋梁，使學生輕松地溫“故”而知新；精彩的古詩詞課堂導入，是情感的起搏器，蕩起學生情感的波瀾；精彩的古詩詞課堂導入，是奏響優美樂章的序曲，使學生愉悅地感受到整篇樂章的動人旋律。

一、歌曲融情，蕩滌心扉

在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽、耳熟能詳且與課文內容密切相關的歌曲溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”換化為可作用于聽覺的音律，使學生得以迅速入情、移情、冶情，進而產生積極性、主動性、創造性。

如在教學《詩經·蒹葭》這首詩時，我考慮到，詩經距今已有三千年之久，且《蒹葭》這首詩精心營造了蘆葦茫茫、白露凝霜的朦朧環境，塑造了一位不知男女的“伊人形象”，把處所定在虛無縹緲的在水一方，朦朧的景，朦朧的事，朦朧的地方，朦朧的感情，雖大大增加了詩歌魅力，給人以無盡的遐想空間，但這種霧里看花般的美感，學生難以領會。于是我采用了電視連續劇《在水一方》的主題曲來導入課文，瓊瑤作詞的《在水一方》幾乎是《詩經·蒹葭》的白話解釋，歌詞為：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”我和學生一起用《在水一方》的曲調來吟唱《蒹葭》的詩句，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，拉近了學生與《詩經》的距離，并引領學生去品味、去思考、去體會、去豐富……

二、配音獨白，催人入境

上課伊始，教師充分利用自己的語言表達優勢，精心設計一段情真意切，意味雋永，含義深邃的語言獨白，以捕捉學生的思維，激發學生的靈感，啟迪學生的智慧。此時若伴有恰如其分的背景音樂，則更能啟人深思，催人入境，激人振奮。

如教學唐代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，我選用奧地利著名輕音樂作曲家小約翰·施特勞斯的《藍色的多瑙河》，此曲被后人冠以“圓舞曲之王”的頭銜。在華麗、明快、活潑的輕音樂的伴奏下，我滿懷深情地說：“西湖的美，美在一日四時，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，夏荷，秋月，冬雪中，她各具美態；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城……這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段獨白迅速將學生帶入如詩如畫的西湖湖畔，激起了學生對西湖，乃至對古詩《曉出凈慈寺送林子方》的無限向往之情。

三、圖片展示，身臨其境

“詩中有畫，畫中有詩”，是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界，即使是富含哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。因此，教學伊始，先發制人，將抽象、凝煉的詩歌語言與畫面絢麗、色彩鮮艷的動感圖片聯系起來，栩栩如生，圖文并茂，給學生以視覺上的強烈沖擊，讓學生如聞其聲，如見其人，如入其景，由對畫面色彩、格調的感知自然過渡到對彼時彼境中詩人心境的感知、揣摩、體味……

如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我先由“詩畫欣賞”導入新課。屏幕上顯示一幅幅動感圖畫：幾根枯藤蔓纏在飽經滄桑的老樹上，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴，聲聲催人心魄。冷清的小橋，潺潺的流水，還有依稀炊煙裊起的農家小院。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹瘦弱羸馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行……伴隨舒緩的音樂，學生們安靜地坐在那里，眼前看到的是意境悠遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古箏曲，詩、畫、曲融為一體，他們仿佛徜徉在古典詩詞的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅。

再如教學白居易的《錢塘湖春行》，我首先用多媒體展示一段事先剪輯好的春波蕩漾的精美圖片：翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……學生身處早春的氛圍之中，頓感春意綿綿，春光無限。

四、資料補充，推波助瀾

學生原有的認知是有限的，對詩詞中的人或事的理解局限于某一個層面，解讀不夠深入，感悟不夠透徹，如擱淺的小船，駛不進廣闊的知識和情感的海洋。基于此，教師在新課導入時不妨借助背景資料，如漁夫般拉一拉，推一推，給擱淺的小船引航導路。雖時隔千年，學生定會悠然心會，定會透過詩詞觸摸到詩人的心緒，感受詩人或欣喜，或怡然，或惆悵，或孤苦的內心世界。

如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，導入時可采用多媒體播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事，奸臣當道，權傾天下的黑暗現實；親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象。繼而，教師補充描述道：“亂世之中的詩人杜甫，一路西行，顛沛輾轉，來到成都，一時無處棲身，只好求助親友，在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風雨。不想，到了八月間，一場秋風，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場大雨，瓢潑如注，詩人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬分，寫下了這篇不朽之作。”

彼時彼地的歷史狀況、生活經歷、社會動態、文化底蘊，既為教學傳遞信息，鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。對學生而言，不僅是啟迪心智、點撥心靈的指南針，更是一種以石激石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結。

（編輯：馬夢杰）