初中語文“以讀導寫，讀寫結合”有效性的實踐與探索

伍榮秀

【摘要】“以讀導寫，讀寫結合”，“讀”是基礎，“寫”是拓展延伸。提高其有效性的關鍵是讀深悟透課文，從教材中找到讀寫的連接點和引發點，將二者有機融合，并進行拓展。

【關鍵詞】以讀導寫；讀寫結合；有效性；實踐與探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“以讀導寫，讀寫結合”是我縣“學·導·用”課堂教學模式的基本課型，基本環節是：讀透課文——以讀悟寫——寫作遷移。 “讀”是基礎，“寫”是拓展延伸。是以文本為載體，設置相關的“寫”的內容，使讀寫融為一體，一方面將對閱讀的感悟引向深處，另一方面訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的語文素養。閱讀所起的作用是“例子”的作用、“引發”的作用，即引導學生關注課文中的句子、片段、人物、細節或謀篇布局及一些有啟示意義的信息，從而觸發寫作的感悟。其目的是得法于課內，運用于課外。

那么，如何真正做到“以讀導寫，讀寫結合”，并提升其有效性呢？

一、讀深悟透教材，喚醒學生生活體驗

新課程標準在實施建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而當下初中生作文一個共同的毛病就是不能貼近生活，不能表現自我心靈和生活中的種種情感和細節。這固然有學生對生活缺少體驗和感悟的因素，也有我們教學上的因素，即我們的老師沒有將教材內容與生活聯系起來及將讀寫有機結合。因此教師要引導學生在作文中再現生活，將作文與生活緊密聯系起來，讓學生認識到多彩的生活為寫作提供了豐富的素材。意識到教材中就有許多貼近生活的例子，不僅為寫作積累了大量的素材，也積淀了許多深刻的思想內涵。如張之路的《羚羊木雕》，類似文中的故事也許就發生在自己身上；琦君的《春酒》充滿民俗風情，自己的家鄉也有許多鄉風民俗；朱自清的《背影》和李森祥《臺階》中兩位父親的形象，仿佛就生活在我們身邊。還有魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》等文章，無不是對生活的記錄。教師要用好課本這個資源，通過深度閱讀，喚醒學生的生活體驗，將這些能引發學生思考和情感共鳴的引發點挖掘出來，引導學生觀察生活，思考生活，感悟生活，進而用筆表現生活，做生活的有心人。讓學生樹立“生活是寫作的源泉”及“生活即課堂”的觀念。讓學生明白，這不僅是個寫作過程，也是感悟生活、享受生活的過程。

二、尋求讀寫結合點，指導學生仿寫練筆

韋志成先生在他的《作文教學論集》中寫道：“學習寫作的途徑，一般要經過積累——模仿——借鑒——創造這個過程，而哪一步都離不開閱讀。閱讀對寫作有什么幫助呢？一是積累語言材料，二是提供寫作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和方法。”

由此可看出，仿寫是學習寫作的一個必經過程，是一個有效地提高學生寫作能力的教學方法。講究的是學以致用，活而不亂，不拘一格。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切關系。”因此，找準仿寫的鏈接點是關鍵。

句子與段落是課文思想主旨的基本載體，是閱讀教學的著力點。在閱讀教學中，教師要善于抓住用詞準確、刻畫生動形象、修辭運用得當的句子或段落，引導學生進行仿寫，從仿寫中發現和掌握詞語運用的妙處、修辭運用的特點及表達效果，從而鍛煉學生語言表達的基本功。

《觀舞記》一文用精彩的文字再現了印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈表演。文中有許多可模仿借鑒的地方：如從身體、服飾、神態等方面描繪舞蹈美的角度；精致的動詞、生動的修辭、巧妙的手法、豐富的想象等等，皆可用來仿寫練習。如開頭連用四個“假如……”構成排比，我在執教完這課后，要求學生仿照這種句式：

“假如我是一縷陽光……

假如我是一片白云……

假如我是一棵大樹……

假如我是一株小草……”

寫一寫自己的理想和生活態度。學生的思路開闊流暢，言辭優美，很好地表達了自己的想法，所寫段落具有一定的邏輯性。有的學生寫道：

“假如我是一縷陽光，我將奉獻給最需要我的人。

假如我是一片白云，我將努力變幻我的形狀，為蔚藍的天空添一份亮麗。

假如我是一棵大樹，我將努力生長，為路人營造濃郁的綠蔭。

假如我是一棵小草，我也將變得青翠欲滴，裝扮富饒的大地”。

課后讓學生觀看舞蹈視頻《雀之靈》和《千手觀音》，然后把舞蹈的美和觀看舞蹈的感受用優美的語言表達出來。在展示交流課上，大部分同學都能做到動詞運用傳神到位、修辭和藝術手法巧妙，想象豐富，將自己的視覺感受表達得淋漓盡致。仿寫起到了立竿見影的效果。

正如韋志成先生所說，閱讀給寫作提供了模仿的范例和可供借鑒的技巧和方法。不僅可以仿句仿段，也可仿思路仿主題仿謀篇布局等等。

《社戲》描寫了豐富多彩的童年生活，充滿童真童趣。學習完這一課后，要求學生寫一篇以反映童真童趣為主題的文章。這一主題切合學生的實際生活，學生興趣大增，寫起來也有話可說。一篇篇反映童真童趣的文章脫穎而出。有的寫小時候“偷挖地瓜烤著吃”的事情，有的寫小時候“摘鄰居青澀的水果吃”的事情。

再如《鄧稼先》一文，采用小標題的形式，從不同角度反映了鄧稼先高尚的品質。在執教完這一課時，要求學生上網查找有關錢學森的閱讀材料，讓學生模仿課文添加小標題的寫法，把錢學森光輝偉大的一生整合出來。或者按照課文添加小標題的方式，寫一寫身邊的人。學生有了參照的對象，寫起來也能得心應手。同學擬的小標題生動形象，又能統一于一個主題下。有位同學寫的是“媽媽的手”，擬的小標題是：“撫平深深的創傷”“擦干委屈的眼淚”“安撫稚嫩的心靈”，把深沉的母愛表達得真切感人。

總之，在閱讀教學中，要緊緊抓住課文的“特色”，讓學生模仿練習，充分發揮文本“例子”的作用。學生通過仿寫可從中悟出一些寫作的真諦，悟到許多表達技巧及遣詞造句構段成篇的方法。長此以往，學生的作文技巧和語文素養就會大大提高，從而走進創作的門檻。endprint

三、尋求文本拓展點，激發學生想象作文

現行初中語文教材的作文話題之間的內在聯系不強，沒有形成層級梯度和寫作體系。這就需要教師深入探索寫作訓練的空間和維度，尋求文本拓展點，挖掘課文中的寫作因子，讓讀寫有機融合。

教材中有許多內容可以激發學生的創作沖動和想象。如《走一步，再走一步》中富含哲理的故事，定能讓學生對自己的生活有所感悟；《再塑生命》中，沙利文小姐無私的愛總能感染學生，而聯想起生活中許多有關愛的故事；《皇帝的新裝》中出人意料的結尾給人留下廣闊的想象空間。閱讀教學時可在這些意蘊無窮的地方適時地安排補寫、續寫或改寫，它不僅能讓學生深度閱讀理解課文，還能激發學生的想象能力，發展學生的創造性。

《我的叔叔于勒》中鮮明的人物形象，跌宕起伏的情節，深深地吸引著學生，讓他們感嘆不已，教師可抓住這個有利時機，引導學生發揮自己的想象改寫小說的結尾：“當菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒時，菲利普夫婦會怎樣？試寫成一篇短文。”這樣的改寫能激發他們的創作欲望及豐富的想象力，無疑是一次有趣的挑戰。

《喂——出來》是一篇科幻小說，寫的是面對著一個深不可測的洞，人們有著各種各樣的表現，最后把什么東西都往里面扔。而小說的結尾更是奇特，天上出現了奇怪的叫聲，掉下了奇怪的石頭。我在執教完這課后，設置了這樣一道續寫題：天上掉下那塊石頭后，又會發生什么呢？請大膽地想象可能發生的事情吧，用你的妙筆表達出來。學生都能秉承作者的寫作意圖，即漠視環境污染，終究要自食其果。在他們的想象中，人們投進去的那些廢物費料，一一地從天上掉了下來，造成了嚴重的后果。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，具有真實性。作者對消逝的仙湖深深的惋惜，對人們破壞環境的目光短淺的行為充滿譴責與無奈，轉而深深地呼吁人們救救我們的自然環境。在這種情緒感染之下，請同學們就環保問題向世人寫一封公開信。學生的言辭懇切，語句通暢，一氣呵成。

這種基于課文的拓展訓練，能實現從閱讀到寫作的良好遷移，學生將閱讀的感悟運用到寫作中，感受到學以致用的樂趣，從而對閱讀和寫作的熱情大大提升，收到事半功倍的效果。

總之，在“以讀導寫，讀寫結合”課型中，“讀”是基礎。教師要把握導寫的契機，要在多讀的基礎上進行寫的訓練。豐富的知識與材料是寫作的根源，而二者的獲得主要來源于閱讀與生活中的積累。因此，以閱讀帶動寫作，要將閱讀與生活聯系起來，喚醒學生的生活體驗，充分發揮教材“例子”的憑借功能，讓學生從閱讀中積累知識，學習寫作技巧；在閱讀中感悟生活，引發新的思想火花，從而有所創見。值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的思維。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint