玩轉“快樂體驗式”美術課堂

趙萍萍

摘要：當前，我們的美術課堂有太多美術教師把教學當作了自己的私有產品，以教師中心、課堂中心、知識中心來統領美術教學，學生成了美術教學的客體，美術學習也已經變得不像學生自己的事情。這樣造成了美術教師教得辛苦教得主觀而無效，另一方面又使學生被動學習被動接受，使學生對美術學習失去了應有的激情和愉悅的心理體驗。如何解決美術課堂這些習以為常卻又難以解決的問題，本文立足實際以挖掘學生的美術潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才能為追求目標，引導學生在快樂中實現美術體驗。

關鍵詞：美術改革；快樂體驗；自主發展；師生互動

美術課堂需要師生的密切合作，美術課堂也需要相對的安靜，美術課堂里也離不開快樂的氣氛。在小學階段，讓學生體驗快樂的美術課堂，取決于教師的引導，關鍵是教師在學生創作過程中不拘泥于學生創作形式、不束縛學生想象、不片面對學生作品評價，課堂教學以表現形式為主線、以自主創作為目標進行安排，在培養學生良好的藝術素質的同時，讓學生在“快樂體驗式”美術課堂中體驗美術課所帶來的無窮樂趣。

一、“快樂體驗式”美術課堂內涵界定

“快樂體驗式”美術課堂就是在教師的指導下立足學生實際，以小組合作學習為基本組織形式，多種創新激勵政策并行，充分調動學生的積極性，高效達成美術教學目標的教學方法與策略。其中，以培養學生的學習興趣為前提；以培養學生創新能力為關鍵；以培養良好的美術學習習慣為保障；以形成較高的美學素養為根本目的。實現由教師主體向學生主體，由教師傳授技藝向學生主動探究創新，由知識傳授到發展智慧，由高耗低效向科學高效的轉變。

二、 “快樂體驗式”美術課堂特征

1、 常態特征，在平時美術教學常態下進行教學，實事求是，平時美術課堂什么樣子還是保持什么樣子，不一定非要求課堂具有全面示范性。

2、生成特征，不需要刻意追求美術學習內容的系統性、完成度和完整性，正確處理課堂“預設”與“生成”的相互關系，不能因為追求完美課堂而忽略課堂的精彩。

3、創新特征，創設寬松的美術環境，充分尊重學生對美的獨特感受與體驗，充分發揮學生的想象力，充分挖掘學生在作品創作中的亮點，充分發掘學生的創新能力，及時評價學生的表現，讓學生充分感受到快樂創新所帶來的愉悅。

4、 實效特征，整個美術課堂在幫助學生掌握知識與技巧的同時，還要潛移默化的促進學生方法內化發展思維，形成正確就價值觀，生成智慧塑造心靈。

三、 “快樂體驗式”美術課堂教學模式

1、“快樂體驗式”美術欣賞課課堂教學模式

提前預習教材的“一個角度”，圍繞這個角度進行欣賞，既欣賞教材所展示的內容，又欣賞與這個角度相聯系的拓展知識，在學生拓展與教師引領下經歷“預習——展示——總結”三個學習流程。

2、 “快樂體驗式”美術操作課課堂教學模式

“引入環節——探究環節——應用環節——總結激勵環節”四環節教學模式。

3、 外出寫生課課型教學模式

“引入環節——講授技巧——自主領悟——應用創新——寫生練習——總結評價”六環節教學模式。

四、“快樂體驗式”美術課堂的表現形式

1、開發繪本游戲，調動學生全身運動和愉快體驗

繪本游戲法就是根據美術課本所提供的信息篩選出符合學生經驗和認知水平的圖畫，充分利用圖像當中鮮明的圖形特征，編撰故事，設計情景構圖，讓學生在欣賞這些圖形的過程中，愉悅串聯起故事，審美與思維兩種活動共同展開。

如《有趣的圖形》一課以學生理解抽象與概括并會創造為主要內容，選取課本上出示的象形文字“馬”“羊”“山”等等，讓學生串聯起這些表象圖形講故事，再取個別完整創意性強的故事讓學生利用自己的畫筆用最少的線條創造更多的抽象圖形，激發學生的語言表達能力和創造力，提高學生的創新意識。

2、利用多媒體技術，升華學生欣賞美創造美的能力與熱情

多媒體技術的運用，拓寬了學生接受信息的渠道，學生從被動的美術知識接受者變為美術知識的實踐者、探索者和創造者，學習空間從封閉走向開放。

（1）課堂之外

“快樂體驗式”美術課堂，尤其美術欣賞課的預習階段必須通過多種課堂外的方式，如利用網絡、課外書籍、報刊等渠道，廣泛搜集、查閱與文本相關的資料，在師生交流中擴展了知識容量?！洞髱煯嬑乙伯嫛愤@一課屬于抽象教學范圍，學生如果對畢加索本人以及擅長畫法沒有全面的理解認識，就只是進行簡單的低水平臨摹，為達到預期目標，我讓學生在預習階段搜集查閱與之有關的資料來認識畢加索，理解畢加索的畫風，再引導學生像畢加索那樣作畫，激發了學生的創作靈感與敢于動手表現的熱情。

（2）課堂之內

美術課堂利用多媒體輔助教學使得美術的作品以及延伸內容直觀地展現在學生面前，讓學生更輕松地理解升華所學的內容，并對所學的知識產生深刻的印象。《紙品樂陶陶》這一課，我制作了精美的多媒體課件，設計了帶有故事情節的紙團紙繩作品，美妙的旋律，還有對紙團紙繩制作過程的視頻，學生都被課件所展示的顏色鮮艷、創作豐富的作品吸引住，全都熱情洋溢的參與到美術創作中來。

3、創設美術情境，提升學生的意象表現能力與趣味性

教師在美術教學情境中設計問題情境，激發出學生的好奇心，引導學生主動學習、主動思考、主動探究，引發學生的求知欲，甚至可以在求知欲的支配下主動發現問題，產生自主探究的內驅力。只有把學生的求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會主動去學習并發現問題?！稘h畫像磚的藝術魅力》一課，導入環節就是游戲“摸一摸，像什么”，在學生高度關注的神秘情境下，我利用課件設計展示了具體的拓印步驟，為后面動手實踐埋下伏筆，接下來從色彩、材質、種類、構圖、內容、造型六方面讓學生根據自己預習的角度分組從不同的方面進行形象感知解讀與交流，挖掘其蘊含的豐富文化底蘊，讓學生通過親自參與來形象認知與記憶。最后實質性的體驗環節才是學生在美術課堂上由心而生的自主“發現”。endprint

4、拓展時間與空間加強實踐活動，提高學生的自主表現能力

在美術的教與學過程中，只有在學生經過切身經歷美術實踐后，才能形成接受性學習和體驗性學習的統一，同時也使其達到個體學習和合作學習的統一。

（1） 培養良好的操作習慣

要在課堂上僅有的操作時間里開展充分的實踐活動，首先要學會傾聽；其次在操作前和操作后都要要求學生收好操作材料；再次培養小組合作，分工明確有條不紊。

（2） 精心選擇操作內容

教師選擇的操作內容，既要與教學內容一致，還要適合學生能被學生接受，還要有挑戰性，還要讓孩子有操作興趣，學有所獲。

（3）設計好操作程序

首先需要學生認真傾聽教師對操作的要求和注意事項；其次學生獨立思考明確思路；再次小組集思廣益按照老師的要求進行創作；最后小組展示進行評價。

（4）保證充足的操作時間

美術操作課是學生的感官感受與生活實際相聯系的過程，在此過程中教師要給學生預留出充分的操作時間，保護好學生的創作熱情。

（5）及時評價

及時有效的評價能幫助學生發現自己的閃光點以及不足，增強了學生的自信心，以及學生的自我認同感和幸福感，繼而更有興趣、更有力量的去學習，向著自己的目標邁進。

5、實施多維評價，加強自我肯定激發學生的創新能力

科學的評價是實現美術課程目標的重要保障，把學生的自評、互評、組評與師評相結合“以評激趣”、“以評促學”，對學生的美術素養形成起了很大的推進作用。自我評價是學生針對自已每天在美術課上的學習習慣、行為習慣等各方面對自身作出的正確判斷；學生互評對學生來說，同學的評價因為認知水平接近，學生樂于接受；小組評價，一段時間結束讓學生在小組內進行交流和總結；教師總評，可以多種多樣，教師不光對個人有所評價，而且更側重于對集體的評價，關注全體學生的共同發展。

6、提高教師美術素養，拓展學生創意思維空間

“尊其師，信其道”，只有充分發掘教師自身的教學魅力，讓學生在崇敬與深愛的情感中感受“快樂體驗式”美術課堂帶來的無限魅力。在《紙品樂陶陶》一課中，我用自己設計的一幅用紙團紙繩制作的梵高的《向日葵》引出本節課所使用的材料皺紋紙，當學生知道是我制作的，課堂上一陣贊嘆聲。所以，美術教師只有施展出獨特個人的教學魅力，才能引領學生腳踏實地地融進美術活動的大情境中去，拓寬其美術視野，引發深層思考，激活其創意思維的無限空間。endprint