隨文練筆——提升學生寫作能力的“加速器”

楊云彬

摘要：作文教學是語文教學中的老大難問題，如果僅靠每個學期幾次的習作訓練，學生的寫作水平未必能有長足的進步。但如果一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用，那就會陷入“為練筆而練筆”的形式主義泥淖。因些，教師要充分利用好文本，善于準確把握時機，巧妙地進行課堂練筆，加深學生對文本的理解，還能激發學生的習作靈感，真正提高學生的寫作能力。

關鍵詞：恰當切入 隨文練筆

教材中都有哪些讀寫結合點呢？閱讀教學中如何恰當地隨文練筆？筆者做了大膽嘗試，談談個人幾點做法。

一、借鑒精彩處，仿寫遷移

教材無非是個例子。學生學習了課文，只是儲存了語言，了解了一些表達方法、篇章結構等。只有在閱讀中引導學生加以模仿、運用，學到的東西才能得以遷移并內化。

（一）句段

現行教材中的文章大都文質兼美、語言典范，不乏精彩句段。教學中，教師應有意識地捕捉練筆點，引導學生進行遷移性地模仿、運用。如教學《丑小鴨》一課時，讓學生在積累疊詞“灰灰”“大大”“瘦瘦”的基礎上，先用“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）”。來說一種小動物，直接用兩三個疊詞介紹一種小動物。學生在訓練之中有所憑借，思維頓開，各種不同形態的小動物躍然紙上，有的寫：他的眼睛紅紅的，耳朵長長的、毛灰灰的，大家都叫他“兔八哥”。有的寫：他的嘴扁扁的，脖子長長的，翅膀大大的，大家都叫他“鵝公主”。……這樣一來，既鞏固了課文內容，又加強了運用疊詞描寫小動物的能力。

（二）寫法

教材中的課文在遣詞造句、謀篇布局上多是極具匠心的。學習課文內容的同時，絕不能放過寫作方法的學習和運用。這是提高學生寫作能力必不可少的途徑。如第六冊的《趕?！?，是一篇回憶式課文，作者以自已熟悉喜愛的歌詞“小時候，媽媽對我講大海就是我的故鄉……”作為開頭與結尾，不僅做到首尾呼應，而且又緊扣全文充分表達自己的情感。課文學習后，我布置學生模仿作者這種歌詞開頭、首尾呼應的寫作手法，自主擬題，寫一篇小作文。其中有的學生寫《我的媽媽》，引用了家喻戶曉的歌詞“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”有的寫《難忘的一次生日》，開頭這樣寫到：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……在這熟悉、溫馨載滿祝福的歌聲中我的生日派對拉開了序幕……

二、巧抓空白點，想象補白

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”每篇課文都講究“留白”的藝術，在字里行間留下了種空白。這些“空白點”正是進行隨文練筆的有效落腳點，教師應善于挖掘教材，巧妙捕捉，引導學生植根于課文，想象于書外，適時進行補白訓練。

（一）情節，引導想象

文章中簡略的，甚至于一筆帶過的情節，或者是容易引發爭議的地方，往往是引導學生想象的絕好筆點。如《女媧補天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助時，“求雨”的情節只一筆帶過，未及細述。課堂上，我就抓住這個“空白點”設計了小練筆：讓學生寫寫女媧為了人類的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于這“點”選得好，多數學生寫得不錯。

課文中類似的情節并不少見，教師要抓住火侯，創設情境，引領不生與課文中人物同悲喜，共哀樂，只有一引發情感共鳴之際展開練筆，方能于無痕中水到渠成。

（二）關鍵詞，引導想象

抓住課文中的關鍵詞，引導學生聯系上下文及生活實際展開想象，也是閱讀教學不可忽視的重要練筆點。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話——“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象練筆的空白點。課堂上，我抓住“流連”一詞，引導學生思考：每天流連在花叢中的小女孩會做什么呢？你看到了怎樣的景象？孩子們眼前的畫面是生動的，其中一個學生寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入她的每一根血管;她和小草談心，訴說自己的故事;她聆聽風吹樹葉的沙沙聲，鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……

此外，課文中的省略號也是引導學生想象的又一個練筆點。諸如此類拓展想象式的隨文練筆，不僅讓學生更加深入地與文本進行對話，促進學生對文本新義的發現與構建，而且提升了學生對生活及至人生價值的認識，喚醒了想象與創造的潛能。

三、針對文本特點，改寫創新

對原文的表達方式、結構體裁、主題思想等加以改變異化并有所創新，這也是隨文練筆的又一途徑。教學中，教師應針對文本特點，引導學生嘗試有創意地改寫。

（一）詩文改寫

古詩文語言凝練，內涵深刻，富有無限的跳躍性與節奏感，為讀者留下了廣闊的想象空間。教學時，可引導學生把握詩意的基礎上進行創造性地改寫。如張籍的《秋思》，看似平淡，卻包含了詩人對親人的深切思念。在學生情感被調動起來的瞬間，我順水推舟，讓學生把本詩改寫成記敘文。學生精巧的構思，使改寫的古詩內容豐富，情趣盎然，讀來別有一番滋味。

（二）說明文改寫

除了古詩文，說明文改寫在小學課文中也偶有出現。入選教材中的說明文并不多，但在這類課文的課后練習中，大都安排了改寫童話的練習。如教學《鯨》之后，我根據課后小練筆要求，出示了如下作業：以某一種類的鯨（如白鯨、虎錢、藍鯨……）的口吻做一次自我介紹;以《我不是魚》為題寫一篇小作文，不知不覺鞏固了課文知識，培養了寫作能力。

此外，教師還可以讓學生根據文本中的角色進行改寫。我曾在教學《再見了，親人》時，讓學生以大娘、小金花、大嫂（任選一人）的口吻改寫課文，學生情動辭發，寫得情真意切。

總而言之，文本是我們最好的老師。我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境。長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。

參考文獻：

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[3]陳月霞.尋找課堂練筆的有效落點[J]. 新語文學習：教師，2013.

（責編 張景賢）