高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的構建與實施

李瑞德

摘要：針對目前教學過程中存在的課堂效率低的情況，為了提高教學中的有效性，高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式的構建及實施無疑是為目前的教學情況帶來了希望，通過培養學生的自主學習能力，以達到高中地理課堂教學效率的提高，從而能夠改善目前的教學現狀。

關鍵詞：先學后教 高效 教學模式

目前教學存在教學課時多但效率低的狀況，知識很難教授到位，且學生不能有效落實。鑒于此，教學模式亟待改善提高，不應該僅將學生當做容納知識的容器來教授知識，在教學過程中重教輕學應用有穩定結構的固有形成的經驗模式，而應該注重學生在教學過程中的地位，教師起到指導的作用來讓學生能夠認真有效并高效地學，這樣才能使學生既學會知識，又能學會如何學習。所謂“先學后教”高效課堂教學模式，應當是在教師指導下學生主動地學習探索從而獲取知識的過程，并從中學會如何學習，并能養成良好的行為習慣。

一、高中地理“先學后教”教學策略

（一）高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的構建

高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式首先要讓學生建立“會學、學好”的思想模式，并且要確保學生在學習過程中的主體地位。其中“先學”，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容并嘗試解決教材上的問題。“后教”，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。

高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式包括四個過程：

1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，并在課程過程中讓學生能夠自主學習。

2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。

3.有重點地答疑解惑，并適當指導學習方法加以利用。

4.課后及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

（二）高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的實施

高中地理“先學后教”的高效課堂教學模式的實施主要分為七個部分：學案指導—據案自學—交流探討—答疑解惑—當堂測驗—反饋指正—鞏固遷移。

首先高中地理課中將學生分成小組形式，每個小組的組成必須有各個學習程度的學生：優秀生、中等生和學困生組成，并在每個小組中推出一位小組長，小組長要是能夠組織并且學習能力強的學生，并能積極調動小組成員，營造一個互助互學、共同探討的氛圍。“先學后教”的高效課堂教學模式的實施中要著重做好以下工作：

1.學案指導：學生根據學案自學前需要教師適當的指導，在指導過程中，教師主要要讓學生明白他們所需要學習的內容，如何高效率地自學，通過課前自學自己要達到什么樣的目的等等。教師不僅要指導，還要具體細致地講解指導，讓學生學習時目標明確，自學的過程中才能有針對性地學習，達到高效率的學習。

2.據案自學。根據教師提出的要達到的目的，學生通過獨立或合作的方式了解課本上的內容，對其中的問題進行積極的思考、查閱文獻等，發揮學生在學習中的主體地位，將理論知識形成一定的知識結構。同時在學習過程中找到問題并將其總結，從而可以讓教師通過發現使之有針對性地教學，使課堂效率提高。

3.答疑解惑。學生在自學的過程中，會存在許多問題需要被解答，教師針對此要有目的性地教學。教師在解答過程中要根據需要點撥的內容如一些學生目前尚未了解的教材內容選擇點撥的方式從而達到點撥的目的要求。

4.當堂測驗。課程中教師講解完知識結構后，會根據當堂的內容留出15分鐘左右的時間，獨立完成一定量的檢測題，從而檢測學生當堂對課程的學習的效果。通過檢測可以檢測學生所掌握的知識和方法，讓學生形成將理論知識轉換成解決實際問題的能力。這可以有效地鞏固學生所學的知識、提高學生的解題速度及能力、培養學生的獨立思維能力，讓學生形成良好的學習習慣。

5.反饋指正。在教學過程中教師會有適當的檢驗，在檢驗完成后，需要教師及時地提供答案，學習小組通過探討交流后會將出現的問題反饋給教師。教師針對學生反饋出現的問題進行有重點的糾錯解惑，從而讓學生得到正確的解決方案形成知識框架，總結其中分析解決問題的方法，并提高能力。

二、總結

一個國家、一個學校、一個班級、一堂課應該有一個先進的教學模式，而一個先進的教學模式不可能一成不變，其應該經得起反復地在課堂教學過程中實踐而探索形成的，需要知難而進，積極投身到課改中，這樣才能找到真正高效的課堂教學模式從而落實于教學過程中。

（一）完善制度，加強管理

建立完善的制度，與教學做到相輔相成，做到全員、全程、全面管理教學的全過程，使之得到有效的制度監控。并加強領導，尤其是對研究工作的組織領導力要加大，確保有效落實。隨時做好記錄，使課改工作確實有效、扎實、順利地進行。

（二）政策支持，物質保障

教學模式的改善及實施的順利進行離不開外界提供政策支持及物質保障。例如，可以增加教師培訓學習的機會，定期外出學習交流，營造改革氛圍，改善環境，增加學習機會，提供一些優秀教師的經驗，或協助教學改革。

（三）及時總結，及時解決

做到及時總結每堂課、每個學期的階段性總結，做到邊實踐、邊總結。并針對出現的問題進行解決。定期開展活動，配合研究工作，進行“課堂教學展示”，活動結束后進行總結，進一步健全完善，促進研究進展。

（四）改善評價方式

評價教師不僅要有終結性評價，更要有過程性評價，并應著重對教師平時過程中的評價。這樣才能使教師教學的重點放在以學生為主體，引導學生積極主動地學習課程內容及方法，指導讓學生“要學什么”、“掌握的程度”“如何學習”“怎樣高效地學習”。徹底改變從前的“教師讓學生學什么的”狀態，而改為“教師教會學生學習的方法”的狀態，由以前的“先教后學”變為“先學后教”，讓學生成為課堂的主體。

參考文獻：

[1]于二峰.高中地理“先學后教，自主合作”高效課堂教學模式探究.新課程學習·中旬，2014（4）.

[2]寇文河，梁德才.高中地理“先學后教，自主合作”高效課堂教學模式探究.新校園（學習），2012（1）.

（責編 金 東）