以任務做驅動，讓學生通過體驗認知化學知識

李發強

摘要：沒有壓力就沒有動力，沒有體驗就沒有認知。化學作為一門傳統的自然學科，需要我們設置相關的教學任務牽引學生通過體驗來認知化學知識，遷移生成運用能力。本文結合課堂經驗隊怎樣以任務做驅動幫助學生體驗知識生成進行分析。

關鍵詞：初中化學 任務驅動 探究 改進 開放

初中學生剛接觸化學概念時可能覺得抽象，實際上如果我們仔細學習會發現，初中化學與現實生活結合比較緊密。所以，我們在化學教學中可以打破傳統照本宣科的私塾式講解，代之以結合學生的生活常識和知識結構而設定的有針對性的靈活教學方式，以鼓勵學生參與到知識互動中來為核心，還原學生的學習地位，讓他們通過體驗認知化學知識，遷移運用能力。鑒于此，我們結合一線教學經驗，對怎樣在化學教學中利用任務驅動學生通過體驗認知化學知識進行分析與討論。

一、設計趣味情境，驅動學生興趣

興趣是最好的老師。中學生有著很強的好奇心和求知欲，但是需要我們在課堂教學中整合教學知識，讓知識以趣味、靈活的方式呈現出來，這樣才能喚起“欲窮其林”的探索欲望。具體操作中，我們一定要全面了解學生的認知規律和情感動向，然后又針對性地整合教學內容，創設可以激發學生主觀能動性的趣味問題，從而實現驅動學生充滿興趣的思考和探索。

比如，在學習《二氧化碳》時，因為這節課的教學目的就是讓學生初步認識二氧化碳，掌握它的化學性質和常見用途。可是如果我們按照書上講抽象理論，讓后再讓學生背誦，那肯定無法激活學生的主觀能動性。所以，我們要抓住學生的興趣動向來設置趣味情景，以此來牽引興趣，驅動探索和認知：①傳說某國有一條毒谷，有人帶狗進去探險，狗暈倒了，人卻沒事。但是人俯下身救狗時，也會暈倒，這是什么情況？②舞臺上的煙霧效果是怎么做成的？……這樣的問題一方面緊緊契合教學內容，另一方面結合生活抓住學生的興趣點，這樣設置便于激活學生興趣，驅動他們進行積極、主動的學習和探索。

二、改進實驗任務，驅動學生思考

實驗是認知自然科學的必要手段，但是傳統的化學實驗教學并沒有起到多少探究作用。因為許多教師都是讓學生按照教材上的基本流程進行操作。有現成的操作模板同學們就不去進行多余的思考和探索，就無法生成知識，遷移能力。所以，我們教學就要打開這個桎梏，給學生布置開放性實驗任務，讓他們經過思考，發現實驗的不足，并進行改進。

比如，傳統的酸堿實驗中，有時候我們打開盛有鹽酸的試劑瓶時會出現現象不明顯的尷尬場面。我們就可以抓住這個契機，啟發同學們經過思考和探索，來彌補這個實驗不足。同學們在我的鼓勵下，各顯神通，發現了許多簡便的觀察方式：①打開瓶蓋前晃動試劑然后以黑板做背景襯托，然后在瓶口用手扇一下就可以觀察到白霧。②有的同學發現，觀察前將氫氧化鈉置放一會有點浪費時間，他提議先將其放于濾紙上然后置在表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，節約了時間，提升了效果。③堿溶液與指示劑作用的實驗學生見怪不怪，改進成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯、更神奇，更具有探索性和活潑性。

照搬實驗沿用了很多年，忽略了學生思考，最多讓學生學習會了模仿，所以我們一定要通過一定的學習任務來驅動大家深入思考，這樣才能發揮實驗的作用，培養學生的探索、創新能力。

三、利用開放試題，驅動深入探究

新課改以來化學教學從側重知識轉變為側重能力，中高考試題中開放性的探索問題越來越多，這就需要我們在平時教學中培養學生的探索和思考能力。這里我們討論一下符合通過開放試題驅動學生探究知識。

（一）設置開放的探索話題

要發散學生的思維就要設置開放的話題驅動他們通過探索來實現。我們學了二氧化碳的知識，不能滿足于同學們掌握了基本的性質和教材上的試驗步驟，我們可以通過實際性問題來驅動他們利用知識解決實際問題的能力。

我就曾設置讓大家用食醋“測定雞蛋殼的成分”的開放性主題驅動學生深入探究二氧化碳知識在現實生活問題中的實際運用：實驗原理是蛋殼的主要成分碳酸鈣與酸反應生成二氧化碳;實驗器材選用就地取材食醋可以達到實驗目的;實驗過程將蛋殼放進食醋，并將生成氣體導入石灰水，石灰水變渾濁證明生成的是二氧化碳。

其實這個實驗就是教材中二氧化碳制取實驗的翻版，但是這更與生活中的實際問題更接近，更有趣味性，更能驅動同學們完善知識到能力的遷移和生成。

（二）實踐反思

開放性的實驗操作未必就能一次成功，失敗了并不代表方向不對。所以具體操作中我們還要設置反思環節，驅動學生去注意分析和探究每一個環節，這樣才能取得理想的教學效果。

比如，在“二氧化碳制取的研究”的實驗課上，學生按照教材做完制取并收集二氧化碳氣體的實踐環節，卻發現許多人的石灰水并沒有變渾濁。這是怎么回事呢？我們就可以通過這個問題契機驅動學生進行反思。

先讓大家分析石灰石沒有變渾的原因：①沒有成功制取二氧化碳;②二氧化碳生成太少，沒能發生太多反應。③裝置氣密性不好然后驅動大家根據這幾個思路進行排查，最終在找到原因的同時能力得到提升和鍛煉。

師：經過這些挫折與成功，大家覺得制取氣體的實驗操作需要注意哪些細節問題？

生：歸納小結：要檢查反應裝置的氣密性，不能漏氣;一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應容器較為理想;藥品要加的充足一些;加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力旋緊，不能漏氣等等。可見，帶著問題、疑惑進行自主的探究反思能有效驅動學生對知識細節的分析與思考，便于抓住學生的求知欲，驅動他們捋順知識脈絡，學得更深刻、掌握得更牢固。

四、小結

本文是筆者結合多年的一線教學實踐對怎樣通過任務驅動，讓同學們體驗知識生成的分析與探索。概括地講，新課改要求我們還原學生的主體地位，擺脫知識灌輸的陳舊教學方法，代之以凸顯學生能力和體驗的教學模式。這就要求我們通過靈活、趣味的任務設置來捕捉學生的好奇心，來驅動他們學習、思考和探索事物的興趣，只有這樣才能讓學生知識與能力并重，探索和創新共同發展，最終全面提升化學素養，實現教學目的。

參考文獻：

[1]李小紅著.“任務驅動教學法”化學案例分析[J].中學生數理化：學研版，2012（5）.

[2]崔燕兵.深化任務驅動教學理念提高學生創新素質[J].中國科教創新導刊，2011（23）.

（責編 張景賢）