中學語文語言教學問題與策略探究

巴桑次仁

摘要：經過多年的努力，我國的少數民族語言研究取得了豐碩的成果，雙語教育也得到了很快的發展。西藏少數民族的學生不僅要學習本地區的語言，還要掌握漢語言，在一定程度上加重了西藏學校和學生的負擔，后來又增添了英語，形成了三語教育的局面。我國西藏地區的中學語文語言教學雖然有很大的進步，但還存在著一些問題，包括學生的漢語言基礎薄弱、師資隊伍結構不合理、教材不符合藏族實際、教學效率低等，本文提出了有效的解決策略，有利于促進西藏地區中學語文語言教學的發展。

關鍵詞：中學語文 ? 西藏 ? 語言教學

藏語是藏族人民的通用語言，絕大多數藏族人家都在使用藏語作為交流工具。西藏解放以后，西藏地區的語言從單一的藏語教學逐步轉變成今天三語教學的局面，藏語、漢語、英語三種語言并存，這也是我國尊重少數民族的語言和風俗習慣的結果。在各科教學中，語文課是用時最多的學科，教師也是最多的，但是語文素質的提高是一個長期的過程，尤其是西藏地區的學校在中學語文語言教學中存在著很多的問題。

一、西藏中學語文語言教學中存在的問題

（一）西藏中學學生漢語言基礎薄弱，差異性較大

整體上西藏學生的漢語言水平不高，質量差，基礎薄弱。西藏地區人口較少，許多學生需要去離家很遠的學校上學，學校既有來自城鎮地區的學生，又有來自農牧地區的學生，他們的語言基礎有大的差異，經濟發展較好的城鎮地區的學生漢語基礎相對來說比農牧地區的學生要好。西藏地區92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學生在現實生活中缺乏學習漢語的語言環境，致使學習很長的時間，基礎依然很差。大部分的藏族學生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對于音調的把握也不科學，甚至基礎詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區。

（二）漢語言學科師資隊伍結構不健全

在西藏，語文課是學生學習漢語的主要方式，而教師是知識的傳授者，教師的語言素養直接影響學生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數量緊缺，達不到國家規定的標準。而且他們的專業化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準確地答復學生的提問。西藏中學語文語言教學的教師學歷結構、職稱結構、民族結構、年齡結構都存在不合理的地方，高學歷的教師很少、高級職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動，只是將知識單純地傳授給學生，并沒有引導學生自主地學習漢語言，致使學生的漢語學習積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務更加繁重，而這些教師很難適應，甚至表現為排斥。

（三）西藏中學教學材料不合理

教材是教師組織教學的重要依據，教材的好壞直接決定了教學的成敗。西藏各中小學的教材不統一，漢族學生使用的是全國統一編制的教材，是一種綜合性的教材，而西藏地區的學生使用的是人民教育出版社出版的五省區藏族地區教材。雖然在教學中有參考的教材，卻很難與當地的實際情況相結合。而且與教材配套的多是練習題，缺乏語言的具體訓練，即使是全國統一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學造成了很大困擾。

（四）語文教學效率低

在整個教學安排中，語文是課時最多的學科，教師也是最多的，但爭議也是最多。付出和收獲不成正比的時候很多，有時很多的時間都用在語文上，但收效甚微。在對全國初中三年級的調查中，學生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學生不及格。這是全國范圍內的調查，藏族地區中學學生的語文水平更低，學完以后語文過不了關的學生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學，藏族學生的語文成績很難取得進步。俗話說，萬變不離其宗，而這個“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經歷放在語文上也是徒勞的，教學效率依然低下。

二、解決西藏中學語文語言教學的有效策略

（一）加強師資隊伍建設，完善語言教學體制

西藏中學語文教學中存在問題，教師也有不可推卸的責任。目前西藏地區的漢語教師在數量和質量上都不能達到要求，要解決西藏中學語文教學中的問題，需要加強教學師資與研究人才的培養，建立一支具有高素質、合理職稱結構、民族比例、年輕的語言專任師資隊伍。

作為西藏中學的語文教師，我們雙語必須得過關，因為承擔著傳遞知識的責任，教師要時刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識，在授課過程中既要教給學生語言基礎知識，又要引導學生說普通話，啟發學生的語言學習思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時間去進行教學研究，不斷地提高自身的業務水平和專業知識儲備。國家應該對語言教學體制重視起來，對藏族地區的語言教學做統一部署，注重各地區的差異性，并進行分類指導，努力為語言教學提供良好的外部條件和管理體制。

（二）編纂符合西藏實際的教材

藏族地區的教材在編纂時要注意選取符合藏族實際的語言文字知識，貼近學生的生活，方便學生對新知識的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識傳遞給學生，又能不斷地吸引學生的注意力，培養學生學習語文語言的興趣。教材要有集中和系統的語言基礎知識，杜絕雜亂無章的內容。有的教材是忽略語法的，這對藏族學生學習漢語是極為不利的，經常出現無從下手的局面。雖然說現在還沒有一個行之有效的語文教學體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個進步的語法教學系統，能夠很好地給學生介紹這些語法。這樣學生在以后的學習中也會得心應手，對語文語言的學習興趣也會越來越高。

（三）藏族學生要積極主動地學習語文

藏族學生積極主動地學習和積累語文知識也是語文語言教學的重要部分。外界的一切資源固然重要，如果學生不重視，外界的資源對他們起不了作用，具備了良好的資源環境也需要學生自己去學。藏族學生在學習新知識時要提前預習，把自己不懂得的地方提前標注出來，在上課過程中要注意觀察教師的書寫和發音，認真琢磨，學習過后要及時地復習鞏固，讓自己養成良好的學習語文語言的習慣。藏族學生缺乏漢語言環境，學生之間至少要用漢語交流，這對于語文的學習有很大的幫助。

一個人的漢語水平受到各方面因素的影響，對于藏族人民來說，需要一個具體的過程來提高，面對目前這些問題，尋找更適合的方式更為重要，不管是教育工作者還是學生都要給予足夠的重視。伴隨著西藏教育事業的蓬勃發展，相信藏族中學語文語言教學也會取得長足的進步。

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（責編 田彩霞）