小學六年級數學分層教學的實施策略解析

馬云鶴

摘 要：隨著教育的發展，我國小學階段的教學也發生了一系列的變革，而小學六年級是學生的一個重要轉折點，需要教師對其足夠重視。主要對小學六年級教學進行研究，明確數學分層教學在小學六年級運用的策略。

關鍵詞：小學六年級數學；分層教學；策略

在小學六年級數學教學過程中實施分層教學主要是在尊重學生差異性基礎上實施教學，以此來激發學生的學習興趣與動力，有針對性地加快學生對數學知識的掌握與理解。這種教學方式可以幫助學生選擇合理的教學方法來進行自我矯正，積極地參與到教學環節之中，以此來滿足教育改革的要求。

一、課堂教學活動中實施分層教學

課堂教學活動是學生進行數學學習的主要環節，在這一階段實施分層教學對學生的發展有著至關重要的影響。對學生進行分層，簡單地說就是按照學生之間的差異性來對其進行分層，這就要求教師對學生有充分的了解，明確學生自身對知識的接受與理解能力、學習習慣以及對基礎知識的掌握效果等等，當然這些只是教師對學生進行分層與衡量的標準，不能將其作為明確的標準宣布與公開，更不可以通過這一標準來對學生進行座位上的安排，避免傷害學生的自尊心。

同時，在實際教學環節中，教師應該充分考慮知識結構與學生層次之間的聯系，由于我國人教版的教材是按照中等生的標準制定難易程度的，面對這樣的教學課本，教師需要兼顧不同層面學生的理解程度，如果反復地講解知識點，對接受能力較差的學生比較適合，但是對優等生來講卻難以激發興趣，這就要求教師制定合理的教學方案，及時活躍課堂氣氛。例如，教師在對百分比這一知識進行教學的時候，在學生整體對百分比知識掌握之后，優等生表現不耐煩情緒時，教師可以適當地提問，選擇與社會息息相關的知識，如國家銀行加收20%的利息稅，為什么不把利率下調20%，相對來講這樣不是更好計算嗎？這一問題與人們的生活有著直接的關系，比較容易激發學生的興趣，也讓學生了解了數學在生活中的作用，此外，這一問題也屬于課外知識，所以在一定程度上降低了層次，減輕了學生的負擔，在尊重學生層次差異的基礎上來培養優等生。

二、評價體系實施分層教學

評價體系是激發學生興趣，對學生的狀態進行衡量的標準，在小學六年級的數學教學環節中，教師對優等生可以采取點撥的方式，幫助學生理清學習的思路，構建教學框架；對于中等生，教師可以通過對其自主學習意識、獨立性等方面進行培養，以此來加強學生對學習的接受能力；對于學習有困難的學生，應該不斷完善其基本知識，耐心指導學生。同時，構建科學合理的教學評價體系，對學生的評價標準、學習態度、成績、對知識了解能力等多方面進行評價，并結合學生的實際狀況來對學生的積極性進行調動，使其可以主動地參與到學習中，為班級營造良好的學習氛圍。

三、分層矯正與正確補充

教師在實際教學環節中需要做到因材施教，教師應該對課堂活動進行正確的運用，針對不同層次學生存在的不同問題，進行分層矯正，也可以對不同層面的同類問題進行重點的講解。同時，教師還需要按照學生的不同水平選擇不同的練習題與輔導資料，并有針對性地進行測試。此外，分層矯正的方式可以提高班級的綜合素質，對不同學生的個體差異進行協調，尊重學生個性特點，全面提高教學質量。

小學六年級是學生重要的過渡階段，這一階段對學生的要求也趨于嚴格化，這就要求教師按照學生的不同特點來實施因材施教，從根本上提高教學效率。

參考文獻：

胡圓圓，張寶龍.小學六年級數學分層教學的實施策略[J].教學研究，2013（03）.

編輯 張珍珍