對于“先學后教”教學模式的初步研究

徐金德+鄭艷麗

摘 要：“先學后教”，顧名思義，就是說讓學生先學，教師后教。“先學后教”教學模式，更加突出學習主體——學生的教學地位以及“以生為本”的教學理念，給予了學生的“學”更加廣闊和自由的空間和時間，突出學生“學”的自主性和能動性，同時也給教師的“教”帶來良好且艱巨的機遇和挑戰，提高了教師“教”的針對性和有效性。相比于傳統的“先教后學”，這是歷史性的教育變革。主要從學生“學”的問題和教師“教”的問題兩個方面，簡要探究“先學后教”教學模式。

關鍵詞：先學后教；自主學習；學習內容；學習時間

課堂上過分地注重課外，而忽略教材，教學學科味不濃；學生還沒有把課本內容掌握、吃透，就盲目引入其他材料，課外補充喧賓奪主；不考慮課堂教學內容需要，牽強附會地聯系生活，創設情境，形式主義嚴重；課堂氛圍表面上活躍、熱鬧，實質卻是學生無目的、無計劃、無實質的合作……以上教學現象，都在隨著素質教育和課程教育改革的不斷推進暴露出來的阻礙學生發展、制約課堂高效的教學因素。當前，我市地區也在全面推行“先學后教”的教學模式，作為教師，我們對“先學后教”教學模式進行了初步的思考和探索。

一、學生“學”的問題

“先學后教”中的“學”是學生的自學，是帶著教師布置的教學任務和既定目標進行的自學過程。以學生的自學作為課堂教學的起點，是“先學后教”教學模式的最大特點，也是最大亮點。學生“學”的問題，主要包括三個方面：

1.學生“學”的內容

一般情況下，“先學后教”中“學”的內容會被簡單認為就是課前預習的內容或者學習心理的準備等。但是“先學后教”教學模式中“學”的內容要具備以下特點：首先，學生學習的內容應該是有側重點、有目的性的學習任務。要求教師深入分析教材內容，根據需要布置學習任務和學習目標，有側重地分配學習任務；其次，教師所選擇的學習內容應該是符合學生認知規律的、循序漸進的。這樣的教學內容，不僅更加容易引導學生深入其中，還能真正了解學生學習的實際困難，從而提高教師“教”的針對性和有效性。

2.學生“學”的載體

在“先學后教”的教學模式中，學生怎么學，學得怎么樣，這兩個問題，直接關乎課堂教學的效果。如果學生自學之前的所有問題和任務都是教師口頭布置，這樣不僅會影響學生自學的效果，而且也不方便教師進行教學成果的檢驗。這也就是說學生學習質量的好壞和學習任務的完成情況，都是需要一個“載體”來體現它的程度和效果的，通過這個“載體”，教師才能更好地、更全面地掌握學生的情況。在“學”的載體選擇上，我們選用“導學案”的方式。導學案的設計和發放，一方面要考慮課堂教學內容、任務和目標的需要，另一方面要考慮學生的知識程度、學習能力等多方面的情況。這樣，不僅能針對不同課型進行不同的設計，還能因材施教，控制學生的學習深度。同時，也為教師檢驗學生學習情況、獲取反饋信息提供了條件。

3.學生“學”的時間

在“先學后教”教學理念中有很重要的一點，就是要求教師必須根據學生學習的情況進行教學。這也就是說，教師要全面了解學生的學習情況，而這個了解的過程也是需要時間的。如果學生的學習，只是單純的課前預習，那么留給教師了解學生學習效果和學習深度的時間就微乎其微了。因此，學生“學”的時間必須要提前。通常情況下，應該是教師發放導學案，學生完成并提交導學案，教師一一批改并進行針對性的探究之后，再進行教學。只有這樣，學生的“先學”，才能真正為教師的“后教”增光添彩。

二、教師“教”的問題

“先學后教”中的“教”是教師的教學，是在充分了解學生認知情況和先學效果基礎上的一種側重，是一種有計劃、有目的的教學行為。教師“教”的問題，主要包括三個方面：

1.教師“教”的內容

傳統“先教后學”的教學模式中，教師教的內容無非就是教學大綱中、教材上、課本上預設的內容。由于事先不知道學生的學習情況以及學生在學習過程中會出現的狀況，教師只能按照自己的思路和推測來安排，設計和講解課堂內容，這也就使得教師在教學中常會陷入這樣的困惑：有些東西，不講不放心，但要是面面俱到，時間又不夠，只能淺嘗輒止，學生的課堂狀態也不積極。而“先學后教”中，教師完全可以根據學生“先學”的情況，選擇一些大部分學生不懂或學習認識中存在偏差的內容進行共同的探究和學習。而那些少數學生不會的簡單內容，則課后單獨講。對于學生自主能學會的內容堅決不講。這樣能大大減少教師講的內容和時間，“留白”給學生，增加學生的領悟時間，從而增強學生的學習能力和實效性。

2.教師“教”的形式

傳統教學中，在教師“一言堂”“滿堂灌”的教學形式下，學生始終處在被動接受的狀態。即便是一些有經驗的教師，也會根據學生聽課狀態的情況，進行講解時長和方式的調整，但也是換湯不換藥。“先學后教”的模式中，由于教師在教學之前已經充分了解了學生的學習情況，對于學生的已知、未知、困惑都有比較充足的估計。這樣，教師不僅能在課前充分考量并科學設計教學方法來突破教學重、難點和大多數學生的困惑，還可以根據學生的“先學”情況，少講精練，提高學生的積極性。此外，“先學后教”教學模式對于教師教學技能和水平的要求很高，如果教師沒有充足的課前準備和較好的課堂教學技能，是很難完成教學任務的。

3.教師“教”的鞏固

這里所說的“教”的鞏固，指的是課后的訓練。課后訓練，不僅有助于鞏固和加強學生對于教學內容的認識和理解，還能檢驗學生課上學習的效率，是課堂教學中的重要一環。“先學后教”中的鞏固模式，更加注重訓練的及時性，即要求學生當堂完成教學訓練。也就是說，在教師授課完成之后，立刻進入教學訓練階段，要求學生在教師限定的時間內完成教學任務，當堂進行學習效果的檢查和反饋。這樣，一方面可以有效提高學生的鞏固效果，另一方面能提高學生的參與性，達到事半功倍的效果。此外，課后作業也可根據課上訓練情況選擇性地進行布置。

參考文獻：

崔永申.“先學后教”教學模式的探索[J].延邊教育學報，2007.

編輯 李建軍