論小學語文課堂上新型師生關系的構建

劉人瑛

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出，教師要轉換角色，由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者，即要通過建立更科學合理的師生關系，營造良好的課堂氛圍，以達到更好的教學效果。就小學語文課堂上如何建立新型師生關系進行了探討。

關鍵詞：小學語文；師生關系；構建

新型師生關系的構建，要求教師從根本上轉變教育思想和教育觀念，破除“師道尊嚴”的傳統觀念，變強調學生對老師的單向尊重為師生民主、平等的雙向溝通，逐步建立起合作型師生關系的氛圍，作為提高教學效果的動力和平臺。構建新型師生關系，可以從以下幾個方面著手。

一、師生彼此尊重、互相信賴、緊密合作，營造寬松和諧的課堂氛圍

這樣的課堂氛圍有助于增進師生間更充分的互動、交流、溝通，保證師生均以最佳狀態融入教學與學習中，有利于學生積極主動地參與到教學過程中，思維能力得到有效鍛煉，創造力得到充分發揮。

二、改教師角色為促進者、引導者，突出學生主體地位

在小學語文教學中，學生是教學對象和學習主體，教師是教學活動的實施者，但絕不是灌輸者，要轉變學生在教學中的被動接受為主動探究。教師則要在這一過程中“扮演”促進者的角色，起到引導、點撥、鼓舞、激勵的作用，把學習的主動權交給學生，倡導學生開展自主、探究性學習，充分發揮他們的主觀能動性和創造力，促進學生的個性發展。

三、改教師單向灌輸為師生高效互動、互教互學，讓學生參與到教學過程中

在教師“權威性”的單向灌輸教學模式下，學生的思維是模式化、機械化的，處于被動接受的地位，這種僵化“生產線”上培訓出來的學生，必然是難以談及積累語文素養和鍛煉主動思維能力的，尤其是對于各種思維方式正處于培養階段的小學生來說，甚至可能波及其今后的長遠發展。教師要通過改變教學模式、創設教學情境，通過師生互教互學、互評互動來鼓勵學生積極參與到課堂教學過程中，激發學生的求知欲望，讓每個學生的思維能力、智慧潛力、個性特長都得到充分發揮和鍛煉。

四、改變教學評價方式，通過民主、多元評價，提高學生學習語文的自信心

以往的小學語文教學中，對效果的評價方式較為單一，一般是由教師對學生進行單向評價，考試成績往往是最主要的指標，經常出現偏頗、不全面、欠客觀的情況，不但起不到幫助學生樹立自信心和正確學習導向的作用，還限制了學生的創造性，有時還會助長學生的畏難心理和抵觸情緒，所以，應發揮出評價這一教學手段的教育作用。一個有效的評價系統，不僅教師能對學生進行評價，學生對教師、學生之間也可以互評，學習成績也不應為唯一評價指標，而應建立起涵蓋聽、說、讀、寫、用等語文能力的全面評價體系，甚至可根據每個學生的特點“定制”個性評價體系。而且，這種民主的評價方式會幫助師生間建立和增進信任，營造出良好氛圍，能幫助學生在和諧輕松的學習環境中充分發揮、自我矯正和不斷成長，進而達到良好的教學效果。

編輯 孫玲娟