初中物理有效課堂教學的策略探究

薛孝剛

【摘 要】在新課程背景下提高課堂教學的有效性，要求初中物理教師應實現專業化，教學目標應由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，教學應由“以教定學”向“以學定教”轉變。有效課堂教學應重視物理思維培養，實現學生主動對知識意義的建構。有效課堂教學應培養學生發揮積極性和主動性，創造學生發揮潛能的條件。

【關鍵詞】初中物理 ? ?有效課堂 ? ? 策略

1 前言

素質教育的根本任務是促進學生的發展，培養具有實踐能力和創新精神的人才。課堂教學是素質教育的主戰場，傳統的課堂教學主要關注教師的教，忽視學生的學，重視知識的傳遞，忽視能力的培養;有效課堂教學就是關注課堂的效率，實現既定的教學目標，重建課堂的魅力，讓課堂成為教師和學生共同經營的知識、能力、情感、價值觀的交流平臺，讓日常的課堂能夠成為學生快樂生活和成長的場所。在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，提升學生積極建構知識的能力，重現課堂魅力的管理技巧，從而煥發出初中物理課堂的活力，下面就此問題作一些探討。

2 現狀分析

在傳統課堂教學中，教師在課堂上講得太多，使教師的主導地位錯誤地占據了課堂教學的主要位置，使學生處于被動地位，成為客體，不利于培養學生建構知識的能力，教師怎么教，學生就怎么學，教師存在日益嚴重的“教學倦息”，缺少尋求新方法、新思路的欲望，不能發揮學生的積極性和主動性，不利于學生個性特點的形成;在教學組織結構中，沒有體現集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，沒有構建多邊互動的課堂教學結構;在教育資源的利用中，多媒體和網絡沒有完全成為學生的學習資源，學生獲取信息、處理信息、利用信息的能力亟須加強，使學生們的學習興趣逐步減退，沒有積極思考、創造的熱情。

3 初中有效課堂教學需要教師轉變教學觀念

有效課堂教學要求教師貫徹新的教學理念，由重視教師“教”變為重視學生“學”，由授受式教學變為鼓勵學生開展探究式學習。在合作學習、自主學習中，教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者變為學生發展的引導者，促進者;學生也由被灌輸對象變為知識意義的主動建構者。教學的一切都是為了促進學生全面發展，教師在學生的成長中得到發展，達成共識、共享、共進，實現“教學相長”的共同目標。

3.1教師教育教學觀念必須向促進學生全面發展轉變

隨著教師專業化發展對教師素質研究的不斷深入，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生全面發展的教育。這就要求教師關注每一位學生的發展，使每個學生都可以按照自己的水平參與，通過自身的努力，讓學生在原有的基礎上得到最好地發展。

3.2教學目標應注重培養學生的創新能力

在傳統的教育教學中，學生對教師只能是服從，不能發揮自己的積極性和主動性。在社會發展、教育改革的今天，要培養21世紀所需要的具有創新精神和實踐能力的建設者和接班人，首先的任務是培養人。這就需要把學生看作一個有需求、有情感、有理想、需要受到尊重的人。因此，實施新課程下的高效課堂要徹底改革以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，鼓勵學生打破思維定式，大膽想象，在想象中提高自身創造力。

3.3課堂教學應轉向“關注學生的進步與發展”

教學的目的就是要幫助每一個學生進行有效的學習，教師要引導和幫助學生改變以往呆板的學習方式，引導學生去觀察、實踐、收集資料、合作、探索、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現學生學習方式的多樣化，拓展他學習的時間和空間，促進學生生動、主動地發展。美國的著名心理學家，教育學家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”所以，課堂教學目標的確定、實施應以“關注學生得不與發展”為根本。在優化課堂教學中教師要做好這樣幾件事：①課堂上不要過分注重知識的傳授，間接經驗的死記硬背，而要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性的教學活動。②營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學習的壓力，激發學生內在的學習欲望和學習主動性。③教學活動要靈活多樣。教師在教學中多融入學生發覺有趣的內容或令人愉快的活動，如探究性實驗、動手操作、競賽、合作學習等。

3.4課堂教學的師生關系應體現教師的課程觀與學生觀

現代教育的理念對教師提出了更高的要求，教師要將先進的教育理念內化為教育觀念，具體化為教學的活動，可以從以下幾個方面進行嘗試：①根據課堂上學情的變化及時調整自己的教學;②巧妙將課堂還給學生，課堂教學中，教師不是機械地將課堂交給學生，而是需要教師認真的設計教學方法，通過主導作用的發揮，巧妙地將課堂還給學生;③教師要做一個傾聽者。在課堂上，教師應關注學生的需要，組織引導學生互動交流，從學生身上尋覓新的教學資源，而且能使學生良好的個性心理品質得到潛移默化地培養。

4 實現有效課堂要求改變備課形式

改變備課形式，把原來單一的個人備課，改變為兩種形式。首先是集體備課。集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。其次是個人備課。在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，這樣更能體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。個人備課，分為三步：一、學期備課，根據教材和學生掌握數學知識的狀況研究制定提高教學質量的主要措施;二、單元備課，分析研究本單元、章節的教學任務、目標、重點、難點、基礎知識和基本技能;三、課時備課，根據教材重點、難點、關鍵，確定主次、先后、詳略，掌握重點。

5 有效課堂教學應重視物理思想方法

物理思想方法作為物理知識內容的精髓，它是處理物理問題的指導思想和基本策略。因此，引導學生理解和掌握以數學知識為載體的物理思想方法，是使學生提高思維水平，真正懂得物理的價值，建立科學的物理概念，提高解決物理問題的技能技巧。

可以說，物理思想方法是一堂物理課的本質所在。不管是新授課，還是復習課、練習課、實驗課，也不管采用何種教學方式，是啟發式還是講練結合式，也不管是否有小組合作，不管是否使用了多媒體輔助教學。作為物理教師，一是要了解教材中蘊含的思想方法，如以人教版八年級下冊為例，課堂中體現的數學思想方法應該有猜想與假設法、構建物理模型法、轉化法、數形結合思想等;二是教學中充分挖掘教材中的物理思想方法，不僅要抓機會滲透，而且要抓滲透的機會，使學生靈活運用物理思想方法駕馭物理知識，提高解決物理問題的能力。

6 有效課堂中學生才是物理知識的建構者

課堂教學中的教師要精講點撥。我們要做到“三講三不講”：“三講”是指講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點;“三不講”是指學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。課堂講授是以合作互動為基礎，教師應把發展學生的能力作為教學的最高目標，以構建知識為依托，以課堂教學為手段，重視學生知識建構的過程，以發現問題為出發點，以解決問題為中心組織教學，讓學生經歷提出問題，猜想和假設，設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作的過程，真正成為物理知識的建構者。

總之，在課堂教學中提高課堂教學的有效性，教師必須要改變舊的教學觀念，教學目標應由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，師生關系應體現教師的課程觀與學生觀;教師要創設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望;重視培養學生物理思想方法，重視學生知識的建構過程，提高課堂教學效率，使學生成為課堂的真正主人。

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