高職院校職業能力為導向的康復治療專業課程考核改革

李娜，時慧敏，陳志強，李秀芬，張海林

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州450000）

高職院校職業能力為導向的康復治療專業課程考核改革

李娜，時慧敏，陳志強，李秀芬，張海林

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州450000）

隨著知識經濟和信息時代的來臨，高新技術的廣泛應用和社會生產結構的變革，針對社會發展對職業應用型人才培養要求提高和高職院校生源素質下降的尖銳矛盾，提出職業教育的課程考核體系是落實人才培養目標的重要保障。探索建立高職院校基于職業能力為導向的康復治療專業的特色課程考核評價體系。

職業能力；康復治療專業；課程考核改革

職業教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養社會各行業所需要的、具備相關基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業人才為目標的人才培養模式是我國高職教育的主流。隨著知識經濟和信息時代的來臨，高新技術的廣泛應用和社會生產結構的變革，推動著應用型人才培養要求和層級提高［1］，但這與當下高職高專院校生源數量的減少和生源素質降低的矛盾日益尖銳，如何將高職學生培養成才，成為高職教育面臨的一個新課題。事實上，高職教育課程考核評價是檢驗高校教育能力的一個重要手段，具有評價教師教學水平、檢驗學生學習效果、指導學校教育改革等功能，是落實人才培養目標的重要保障。我校結合多年改革經驗，以康復治療專業為依托，探索出以職業為導向的特色課程考核評價體系。

1 按學科單元制訂專業教學標準和相應考核標準，精心設計考核內容

近年來高職高專改革引進了國外先進理念和方法，已形成以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，實踐性教學所占比例增加，但課程考核卻沒能得到更多的重視，改革力度不夠。考試改革只對考核內容和形式進行了調整，并沒有從實質上形成職業教育的專業特色，與高職高專的人才培養目標不相適應。我們分析了康復治療專業人才培養目標，制訂了專業教學標準，精心設計了考核標準和考核內容。

1.1 建立課程評價方式的多元化指向

目前康復治療專業課程體系大致由公共課、專業基礎課和專業課3個類型的課程組成。每個類型的課程由幾個單門核心課程作為支撐。我們的考核評價改革以這些核心單門課程作為單元，結合專業特點精心設計考核內容，根據康復治療專業的人才培養目標，對不同課程制訂不同的評價方式。比如專業基礎課旨在為后續課程提供基礎知識服務，而專業課則涉及專業知識，將對學生今后的工作能力產生重要的影響。因此，在專業課中，評價一位學生的學習效果并不僅僅要看其知識目標的達成情況，還要看其對知識的理解和運用，專業能力能否得到提高，職業素養是否養成［2］等。公共課考核按五級制（優、良、中等、一般、差）進行評價，其中對學時較少的微生物學和實用藥理學基礎課程按兩級制（合格與不合格）進行評價。

1.2 過程考核實現教學過程的實時監督

我們對整個教學過程進行了反思，認為教學是一個以學生為主體和充分發揮學生主動性、積極性的過程，只有重視在教學過程中對學生的激勵、引導，才能保證教學質量和實現課程教學目標。所以我們在整個考核改革中加大平時的考核力度，注重教育的過程，改變傳統一考定性的考試方式，變一次考核為多次考核，將考核常態化，變靜態考核為動態考核，貫穿于教學的整個動態過程，這樣不僅可減輕學生期末考試負擔，而且能避免考試違紀現象的發生。將評價的重點放在過程評價，比如將學生參與教學活動的態度（如課堂提問）、參加社會實踐活動（寒暑假參加養老院獻愛心活動、下鄉實踐等活動）等加以量化，使能力訓練和考核評定融為一體，大大提高了學生學習的熱情。

1.3 建立實踐技能考核標準，細化考核給分細則

高職醫學教育的核心是培養實用型醫學人才，實踐和創新能力是實用型人才應具備的基本素質。改變以往以學校作為考評主體的局面，建立實踐技能考核標準，明確每門專業課程的實踐考核內容、考試時間以及細化考核給分細則。

2 優化整合基礎醫學內容，改革實踐教學

多數高職高專院校康復治療專業人才培養主要采用傳統醫學教學模式，各門醫學基礎課參照臨床專業課程設置，教學改革也僅局限在增加或減少課程門數及學時數等方面。學科之間存在重復，且學科間相關知識點分散，學生感到學得多，難以記憶和掌握。我校針對康復治療專業特色人才培養目標出發，分析了醫學基礎課的知識結構和學生的認知規律，打破學科界限，在康復治療專業實施醫學基礎課程（理論和實踐）教學內容的整合優化，整合前后課程設置對比見表1。

表1 康復治療專業基礎醫學課程整合前后課程設置對比

形態學實驗由大體到微觀，以器官系統為知識單元，系統講解。機能學實驗將幾門課程重組優化，真正實現了資源的有效利用，避免了幾門課程的交叉重復，還節省了實驗動物、藥品、試劑經費［3］。把復雜的多門課程內容有機整合，減少課程資源的浪費和與專業不相關的內容，既節省了學時，又減輕了學生的學習負擔。學生系統學習感興趣的內容，收到了極好的教學效果。

3 加強專業實訓室建設，增大專業課程中實踐能力考核力度，與臨床對接

要加強學生實踐能力的培養，人才培養過程中的實驗、實訓、實習等實踐環節就必須得到加強［4］。我校康復治療專業實訓室經過多年來的發展建設，配備了現代化的實驗實訓中心，使我校康復治療技術專業的實訓基地成為河南省規模化、專業化的康復教學與科研基地之一。在此基礎上，我們深化校企合作，組織教師到企業開展調研，采用觀察、跟蹤記錄等方式，獲得崗位工作環境、工作組織、工作任務、工作流程、輔助工具、工作驗收標準等信息，從中解構出從業人員應具備的知識背景、操作技術、行為規范以及能力要求，據此建立準醫療環境的實訓中心，增強環境育人效果，培養學生的職業意識和職業技能［5］，逐步實現與臨床的對接。在考核環節增大實踐考核力度，形成我校專業課特有的“5+4+1”考核體系。學生學習目標明確，興趣高漲，學習成績比往年提高明顯，改變了往年大面積掛課現象。

4 建立相應考核評價的反饋機制

很多職業院校的考核結果反饋流于形式，往往是學期末短時間內草草書寫試卷分析、教學質量分析和學期總結存檔就可以。分析和評價是一種信息反饋方式，能發揮考核的調整功能，推動課程改革的發展。我校建立了相應的教學評價反饋機制，由學校督導和教學研究室、校級督導、系部三級督導全面展開工作，調查并聽取學生、教師和企業及用人單位的意見和建議，并做出及時反饋，實施相應的措施，然后進行再評價。這樣形成評價—反饋—調整—再評價的評價模式，課程系統逐漸優化，從而保證了職業教育教學與時代發展同步，也確保了課程考核與職業人才培養目標相適應。

5 建立綜合素質多元化考評制度

以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學環節中提升學生的技術創造能力，加強心理輔導，培養學生良好的職業心理素質。我校建立以職業為導向的綜合素質多元化的考核制度，主要包括：（1）免考方式：參加全省或者全國職業技能大賽的學生，可免考相關的專業課，根據其取得的成績和名次打分，來實現以職業技能競賽和素質競賽為平臺的專業拔尖人才的培養。（2）替代方式：專業實踐活動替代實訓操作考核。鼓勵學生成立專業社團并開展活動，如開放康復治療實訓中心不同板塊區，鼓勵取得高級保健按摩師職業資格的學生在專業教師的指導下，為廣大師生和社區居民進行理療、推拿、牽引、拔火罐等中西醫綜合康復治療保健服務。（3）雙證免修方式：畢業前獲得職業證書者可以免修相應的選修課，以此鼓勵學生參加職業資格考試，如刮痧師、按摩師、心理咨詢師等，提高學生的職業競爭力，為學生進一步的職業發展打下基礎。

6 結語

通過對康復治療專業課程考核評價體系改革的探索，認識到課程評價體系改革是一個艱難的過程，必須在不斷探索中改進和完善。高職學生的職業素質培養貫穿于高職學生3年學習的全過程，要培養高職學生良好的職業態度、團隊合作能力、專業素質、實際操作水平，就需要學校、社會、企業在資源整合的背景下全面參與，建立以職業為導向的專業課程考核評價體系。參考文獻：

［1］季桂起，宋伯寧.地方本科院校創新性應用型人才培養模式研究［M］.濟南：山東大學出版社，2013.

［2］高躍.淺談高職院校專業課考核評價體系的構建［J］.現代企業教育，2013（14）：92.

［3］劉潔，劉芬，張大威，等.機能實驗中心建設的探討［J］.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2005，7（4）：419-420.

［4］張兄武，許慶豫.關于地方本科院校轉型發展的思考［J］.中國高教研究，2014（10）：93-97.

［5］戴裕葳.高職教育校企合作模式探討［J］.中國職業技術教育，2009（15）：8.

G423.07

A

1671-1246（2015）18-0045-02

河南省衛生職業教育教學改革立項項目“教學做考”一體化理念下民辦高職高專考試改革的研究與實踐（W jlxl13091）