機能實驗學多元化教學評價體系的構建和思考

蔣淑君，于臘梅，郭莉，施真，劉紅霞

（濱州醫學院煙臺校區，山東 煙臺264003）

機能實驗學多元化教學評價體系的構建和思考

蔣淑君，于臘梅，郭莉，施真，劉紅霞

（濱州醫學院煙臺校區，山東 煙臺264003）

目的探討機能實驗學課程多元化教學評價體系的構建及應用效果。方法選擇2011級臨床醫學本科班為研究對象，隨機分為對照組和改革組，對照組采用傳統的終結性評價方法，改革組開展多元化評價。期末通過理論測試及操作考核評價兩組教學效果，并對改革組學生進行問卷調查。同時，對部分帶教教師進行訪談。結果改革組學生理論知識成績及操作技能成績得分均高于對照組（P＜0.01）。絕大多數改革組學生認為多元化評價具有科學性、實用性及規范性，對學習有促進作用。教師對多元化教學評價體系持肯定態度。結論在機能實驗學課程中實施多元化評價，有利于提高學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

教學評價；機能實驗學；多元評價；實驗教學

機能實驗學是以生理學、病理生理學和藥理學理論為基礎，以動物實驗為主，研究生理功能、疾病發生機制、功能代謝變化和藥物作用規律的實驗科學，是醫學教育中一門重要的實踐教學整合課程。我校機能實驗學整合生理學、病理生理學和藥理學的實驗，獨立設課并列入課程序列授以學分，經過近十年的實驗整合，機能實驗室已經完成由提高實驗設備利用率、整合實驗教學資源的初始目標過渡到以綜合設計性實驗為主、驗證性實驗為輔的實驗教學階段。以往單一的終結性評價方式使評價與實驗教學過程脫節，學生學習過程缺乏自主性，難以適應整合的實驗教學課程。如何通過評價促進學生能力全面發展，我們以多元智能理論為指導，構建了機能實驗學多元化評價體系，并對教學效果進行了對比研究，以期通過評價促進學生能力全面發展。

1 研究對象和總體設計

以臨床醫學本科專業2011級10個班級為研究對象，采用隨機數字法選取其中5個班級為改革組，共362人，另5個班級為對照組，共360人。對照組采用傳統終結性評價，改革組開展多元化評價。學期末以理論測試及操作考核的方式評價兩組的教學效果，并對改革組學生進行問卷調查。兩組學生均經全國高考統招入校，生源素質比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。兩組學生授課教師相同，教材均選用北京大學醫學出版社出版的第三版《醫用機能實驗學》，教學大綱、授課學時一致。

2 多元化評價體系的建立與實施方法

2.1 多元化評價的主項目

機能實驗學是臨床專業的一門重要醫學基礎課程，共87學時，5學分，每個班級均有兩名教師參與帶教。本課程組教師及學院教學督導專家對機能實驗學課程的教學目標認真研究，確定了本課程的評價內容，包括三大項目：知識與技能、過程與方法、情感與態度，并將原有終結性評價的100分轉換為知識占30%、技能占40%、過程與態度占30%的形式，各部分綜合成績為課程成績。知識評價以網絡考試形式評價理論知識掌握程度，技能評價以課程所涉及的操作技能掌握程度為評價內容，過程與態度以學生的學習探究能力、學習主動性、團隊協作精神、實驗匯報、情感態度等為主要評價內容。

2.2 多元化評價形式

針對具體的評價內容靈活采用形成性評價和終結性評價。知識與技能的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，過程與方法、情感與態度的評價以形成性評價為主。形成性評價主要以課堂表現、學習任務完成情況等為評價內容，終結性評價以網絡考試、統一的操作技能考試為主。評價中將定量評價和定性評價相結合。

2.3 多元化評價主體

在形成性評價中有教師評價、學生自評及小組評價，終結性評價采用教師評價。

2.4 量化評價指標體系

為使學生及教師在實際操作中有章可循，課題組根據每一個評價項目的具體特點，由授課教師及學生共同商討各評價項目的具體評價內容、評價標準及評價方式，制訂相應的評價標準，力爭使評價盡可能科學、公正、合理，使評價有助于促進學生的全面發展。

2.5 評價方法

機能實驗學理論知識評價采用網絡考試形式，試題來自學校建立的課程試題庫，依據教學大綱和教學目標隨機組卷，滿分100分。操作技能評價以我校機能實驗學操作考試評分標準為評判依據，滿分100分。理論知識評價及操作技能評價在課程結束后統一進行。

2.6 多元化評價體系的再評價

采用自編調查問卷對多元化評價體系進行評價。調查問卷的內容主要包括評價體系的科學性、規范性及實用性等方面。在課程結束后，對改革組學生進行問卷調查，發放問卷362份，收回有效問卷356份，有效問卷回收率98.3%。對帶教教師采用訪談形式，做好訪談筆錄。

3 結果

3.1 兩組學生理論知識和操作技能考試成績比較（見表1）

表1 兩組學生理論知識和操作技能考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生理論知識和操作技能考試成績比較（±s，分）

組別人數理論知識成績操作技能成績P對照組360 75.25±3.80 80.36±5.36＜0.01改革組362 82.37±4.02 87.15±6.24

3.2 改革組學生對多元化評價體系的反饋（見表2）

表2 改革組對多元化評價體系的反饋（%）

3.3 帶教教師對多元化評價體系的反饋

對10名帶教教師的訪談顯示，教師一致認為多元化評價體系具有較好的科學性、規范性和實用性，不僅客觀、真實地反映了學生在課程學習過程中的實際情況，還促進了學生的學習，使學生真正成為教學活動的主體。

4 討論

教學評價是教學的重要組成部分，多元化評價以美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出的多元智能理論（Multiple Intelligences，MI）為理論依據，該理論認為人的智能類型和能力發展方向是獨特的，人類思維和認知方式是多元的，即存在多元智能，不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，要客觀、準確地評價一個人的能力與發展就必須多角度觀察、多維度評價［1］。多元化評價體系強調評價形式的多元化、評價參與者的多元化、評價工具及評價內容的多元化，目的是全面真實地評價學生的潛能與學習所得，并及時反饋以便進一步完善教學過程［2-3］。

機能實驗學是一門實驗課程，學生以小組為單位進行實驗，一個小組5～6人，實驗過程中學生自由度相對較大，時常因學生自主學習能力不足、探究意識不強、協作意識不夠，導致實驗成功率低、動手操作積極性不高、實驗匯報應付等情況。以往實驗課上單一的終結性評價在學期末進行，僅看重學生的理論和操作考試成績，評價與學生的實驗過程脫節，不利于學生創新精神和實踐能力的形成。與終結性評價不同，多元化評價是融入實驗教學整個過程中的評價，不僅包括注重結果的終結性評價，還包括注重學習過程的形成性評價，通過多途徑、多形式、多視角來對學生進行綜合評價，以評促學，評學結合，有利于幫助學生及時發現學習過程中存在的問題并改進學習態度和方法，有效調控自己的學習過程，增強自信心，提高自主學習能力，同時也有利于教師調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。對兩組學生的期末理論測試和操作考試成績的分析也表明改革組成績明顯優于對照組（P＜0.01）。學生的問卷反饋意見中，六成以上的學生對多元化評價的態度是積極的，認為其能督促自己學習，調動實驗積極性，提高分析問題和解決問題的能力，絕大多數學生表示喜歡多元化評價，并希望教師能把這種評價形式堅持下去。

在多元化評價體系構建和實施的過程中，我們有以下幾點體會和思考：（1）評價內容、評價形式、評價主體的多元化：在以小組為單位的實踐教學中，評價內容既要注重對學生操作能力、知識掌握程度的考查，也應注重對學生學習態度、行為，分析問題、解決問題、協作探究、創新思維、表達交流和團隊合作能力等方面的評價。對于不同的評價項目有定量評價和定性評價，既有教師對學生的評價，也有學生的自我評價、學生與學生之間的互相評價。（2）評價標準和評價方式的“早告知”：學期開始，教師在講明課程性質的同時也要將多元化評價的目的告知學生，為使教師和學生在實際操作中有章可循，便于操作，我們根據每個項目的內容特點，制訂了相應的評價標準，并與學生共同商討各個項目的評價內容、評價標準、評價方式和評價側重點，不僅要對評價主項目量化，也要對子項目的評價內容量化，盡量做到客觀、公正、合理。從改革組學生的問卷調查情況看，學生對多元化評價體系的科學性、規范性是認可的。（3）建立學生電子學習檔案：機能實驗學課程教學歷時兩個學期，建立學生電子學習檔案，記錄每位學生的各項評估表現、歷次實驗報告、各種測試成績、出勤等，利用校園網教學平臺及時向學生反饋，方便學生了解自己學習過程各個方面的情況。教師也可以了解學生的學習水平，針對學生個體進行富有成效的對話，更好地起到引導和鼓勵的作用［4-5］。（4）因實踐時間不長，這次改革的成效只是初步的，這個評價體系還存在很多不足和需改進之處。在對任課教師的訪談中，部分教師提出評價體系復雜，操作起來工作量比較大，部分評價內容不易量化，所以公平度不易把握等問題。我們在后續實踐中要不斷反思，科學分析評價標準，使其更完善和更具有操作性，不僅要重視評價結果，也要重視評價過程，同時加強交流與反饋，提高互評、自評等方式的信度和區分度。

［1］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，2003.

［2］徐志平，欒海麗.基于MI理論的護理學基礎多元評價體系的建構與研究［J］.護理研究，2014，28（8）：3058-3060.

［3］文君，嚴安平.基于多元智能理論的無機化學教學多元評價體系研究［J］.廣州化工，2014，42（4）：170-172.

［4］郭莉，楊麗娟，蔣淑君，等.形成性評價在生理學教學中的實踐與思考［J］.中國高等醫學教育，2014（4）：63-64.

［5］郭莉，徐愛麗，王華，等.生理學形成性評價體系初探［J］.衛生職業教育，2015，33（2）：24-26.

G40-03

A

1671-1246（2015）18-0040-02

濱州醫學院教學改革與研究項目（JYKT201245）