健康服務專業群建設的初步探索

孫夢霞，李國平

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽414000）

健康服務專業群建設的初步探索

孫夢霞，李國平

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽414000）

專業結構調整和專業群建設是高職院校提高核心競爭力、實現特色發展的重要推力。通過調查走訪江浙的5所院校，了解其專業群的建設情況，汲取其在專業頂層設計、人才培養模式、課程建設、師資隊伍等方面的經驗，為本院健康服務專業群的建設提供參考依據。

高職教育；健康服務；專業結構；專業群

專業設置是高職院校辦學方向和辦學特色的具體體現，專業結構在學院辦學體系中處于核心地位，決定了人才培養的規格和質量。近年來，隨著產業結構的升級，部分高職院校專業拓展性差、專業間協同發展能力不強、資源共享性差的問題越來越突出，影響了專業適應社會需求的發展能力［1］。如何協調發展關聯專業已成為職業教育界關注的問題。

專業群主要是指高職院校圍繞某一技術領域、服務領域或產業鏈，以本校具有明顯優勢或特色的核心專業為龍頭，充分融合各相關專業而形成的專業集群，代表著學校的專業發展方向和重點。岳陽職業技術學院（以下簡稱岳陽職院）在充分考慮區域經濟發展特點和專業優勢的基礎上，按照“改造傳統專業、鞏固優勢專業、增設社會急需專業、培育新專業生長點”的工作思路和“錯位發展，有所為有所不為”的原則，在進行充分市場調研的基礎上，淘汰與產業對接不緊密、就業率低、規模效益差的專業，改造轉型部分傳統專業，增設健康服務產業和沿長江經濟帶發展需要的專業，強力推進學院專業調整優化，重點建設護理、助產、醫療美容、臨床醫學、康復治療技術等核心專業，打造覆蓋健康產業鏈的健康服務特色專業群，引領專業建設，助推產業發展。但在探索的過程中，如何創新專業群人才培養模式、如何有效實現專業群內資源共享等一系列問題，都制約著專業群的發展。江浙一帶在高職教育專業群建設方面走在全國前列，并積累了很好的經驗。為此，學院領導帶領專業團隊走訪調查了金華職業技術學院等5所高職院校，對專業群建設有了較深的體會，現介紹如下。

1 以地方經濟為依托，做好專業群建設的頂層設計

專業群建設是高職院校內涵建設的核心和重點，學校應認真分析市場需求，快速應對［2］。如常州地區是一個以裝備制造業、汽車配件制造業、紡織服裝業發展為主的城市，常州輕工職業技術學院的專業建設思路是始終圍繞裝備制造業這一條主線進行專業布局；江蘇建康職業學院的特色則是圍繞健康產業建設醫療衛生專業，它們共同的特點是政府與學校充分抓住了地區區域經濟發展的需要，專業內涵建設對區域經濟的作用明顯。

岳陽職院提出建設健康服務專業群應該說具有一定的前瞻性和可操作性。從學院實際出發，明確目標，依據健康服務產業鏈各技術服務領域或工作崗位（群）劃分若干健康類專業群，始終突出以健康服務類專業集群建設引領和帶動其他非健康類專業群的建設。在醫療衛生類專業（以護理專業為龍頭專業，整合臨床醫學、助產、醫療美容技術、康復治療技術專業，成立健康照護專業群）先試先改，其他專業群建設統籌跟進。

2 創新校企合作的機制體制

調查發現，江浙的高職院校在校企合作方面有許多值得學習、借鑒的閃光點。如金華職業技術學院是以基地建設為抓手開始探索校企合作的，通過訂單培養階段、基地建設“兩化”階段（校內基地生產化、校外基地教學化），發展為“校企利益共同體”新模式。在“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的雙主體育人過程中，校企雙方都滿足了差異化的利益訴求，真正實現了優勢互補、合作共贏，為其他院校的校企合作提供了方向。

基于此，本院的專業群建設通過深度融入健康服務產業，嘗試與岳陽市國有資產投資管理有限責任公司、北京愛康集團、湖南科倫藥業、岳陽市中醫院等企業（醫院）合作，創新股份制、托管制、聯盟制校企合作體制機制，按照病因預防、“三早”預防、臨床預防的三級預防理念，建設健康促進、健康修復、健康維持三級預防服務平臺。

3 協同推進專業群人才培養模式改革

在人才培養模式方面，江浙一帶高職院校的專業群建設都注重以區域經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需求為依據，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容與職業標準對接，使得培養的人才更能適應社會需求。本院健康服務專業群的建設按照“基礎橋梁在學院→專業學習在基地→畢業實習在醫療機構→社會服務在社區”的思路，深化校企合作，根據專業群內各專業的特點，積極探索訂單培養、聯合培養等合作培養形式，形成“四位一體、醫教結合”的專業群人才培養模式，見圖1。圖1中的“課程發包”是指學校將課程安排打包發給專業學習基地，專業學習基地根據自己的實際情況具體安排課程；圖1中將“畢業實習在醫療機構”與“社會服務在社區”的具體內容相融合。

圖1 專業群“四位一體、醫教結合”人才培養模式示意圖

4 以課程建設為核心打造專業群，實現專業的協同發展

專業建設的核心是課程建設，常州輕工職業技術學院和常州機電職業技術學院都是圍繞產業群來打造專業群，在充分分析專業群課程教學目標和教學內容共性與差異性的基礎上，按照“分層次、分類型、分級別、模塊化、學分制”的建設思路建設專業群課程體系，實現“平臺課程共享、中層課程分列、上層課程互補”，其中平臺共享課程不得少于6門，使學生既有專業群知識、技能，又有不同專業的職業特定能力，提高學生的綜合職業能力與職業遷移能力。

本院的專業群課程建設在借鑒其他院校建設經驗的基礎上，根據健康服務產業的崗位要求，按照群內專業服務對象相同、技術領域或專業基礎相近的原則，整合專業教學內容，建設專業基本素養、專業核心素養、專業拓展素養三大課程模塊；根據專業特點，建設專業特色課程，構建“底層共享+中層特色+高層互選”的“三模塊、三遞進”課程體系［3］。

5 實現校內教學資源的共建與共享

從教學資源的利用來看，本院院系設置不合理，尚有進一步調整優化的空間。一是專業資源被割裂，專業間的相互滲透受到影響，資源不能有效共享。護理專業與臨床、助產、美容專業劃分在不同系部，在專業資源方面，除了如解剖學等之類的基礎課程共享外，其他專業課程的資源基本上是“各自為政”。二是專業資源分散使用，相同專業人員分布在不同的系部，缺乏橫向有機聯系，相同專業人員之間難以形成合理的分工與合作，如教授護理專業外科護理與臨床專業外科學的教師，他們都各自進行了課程資源建設，但都只被各自專業的學生使用。三是專業資源重復建設，如護理專業與助產專業的基礎護理資源基本是可以共用的，但由于這兩個專業分在不同系部，基本沒有實現資源共享，存在重復建設現象。根據常州大學城“政府主導，企業參與，校際共建，資源共享”的實訓基地建設模式，我們得出以下兩點啟示。

一是建立課程負責人制，以課程團隊為核心實現師資共享。打破傳統教研室的格局，按照課程類型重組教學團隊［4］，團隊每位成員要按照“教學需要第一，特長愛好第二”的原則確定重點教學內容和教研方向，如對于內科學這門課程，可將臨床、護理、助產各自的內科學教研室進行整合，在一個課程團隊管理之下，并根據專業區分方向。課程團隊內部實行課程負責人制，課程負責人是本課程的學術權威，是課程標準、內容遴選、學時安排、課程評價、教學設計等方面的把關人，是教材、教具、課件、案例、題庫等課程資源建設的牽頭人，是團隊專業成長、雙師培養、教研教改、科技攻關的責任人，是本課程教師全院統籌安排的執行人，可享受學校設置的特殊津貼。

二是設立實習實訓中心，以實訓中心為主體實現資源共享。即拆分重組現行的實習實訓運行系統，建立全新的二級教學機構——實習實訓中心。按照“共建、共享、共贏”的原則，引入社會資金和管理團隊，校企合作共建校內三級健康預防服務平臺；建設校內仿真醫院；與醫療機構/美容院深度合作，共建校外實習實訓基地，形成集教學、生產、培訓和技術服務于一體的開放型、共享型實訓基地。統籌安排專業群課程的實驗、實訓和學生的實習工作。

6 專業群師資隊伍的建設

師資隊伍的建設是專業建設可持續發展的基礎，也是專業建設的核心內容。筆者發現，走訪的5所高職院校師資培養的力度非常大，他們尊重人才，積極推行將一線教師送到國外進修學習等政策，為每一位教職工創建了合理的、合適的工作平臺和發展空間，增強了教職工的歸屬感和集體榮譽感。

一是完善教師培養機制和激勵機制。完善各項管理制度，加強過程管理，對教師參與專業建設、項目建設、課程建設等方面進行量化考核，并將考核結果與績效津貼掛鉤；尊重教師個人發展，為每一位教職員工創建個性化、合理的發展空間。

二是加大學科帶頭人和青年骨干教師的培養力度。根據專業發展需要，有重點地加強學科帶頭人和青年骨干教師的培養，如境內外培訓、學術交流等，開闊視野，以發揮其在專業建設中的領頭作用。

［1］顧衛杰，劉賢鋒.服務地方產業經濟發展的高職專業群構建模式研究［J］.重慶電子工程職業學院學報，2013，22（3）：8-11.

［2］劉平，陳秀珍.專業群建設視角下高職院校教師隊伍建設的探討［J］.教育教學論壇，2014（26）：271.

［3］魯娟娟，戴慧.基于協同創新理論的高職專業群建設研究［J］.中國電力教育，2014（9）：45-47.

［4］張文麗.以專業群建設為抓手，加強高職院校內涵建設［J］.現代企業教育，2013（22）：66.

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1671-1246（2015）18-0028-02