地方應用型本科院校青年教師“6+1+1”培養(yǎng)模式的研究與實踐

楊俊杰，馬健，馬俊義

（信陽農(nóng)林學院，河南 信陽464000）

地方應用型本科院校青年教師“6+1+1”培養(yǎng)模式的研究與實踐

楊俊杰，馬健，馬俊義

（信陽農(nóng)林學院，河南 信陽464000）

針對目前應用型本科院校青年教師育人能力不足的問題，探索“6+1+1”青年教師培養(yǎng)模式，即通過師德引領、以老帶新、職崗培訓、企業(yè)實踐、項目激勵、二員推進6種途徑的實施，并對教學能力、科研能力、實踐能力、管理能力、服務能力進行綜合考核評價，根據(jù)評價結果，實施選拔獎勵，從而全面提高青年教師的育人能力。

應用型本科；青年教師；能力培養(yǎng)

為了適應社會發(fā)展的需求，黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會明確提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。目前，河南省已經(jīng)批準了首批試點院校。應用型本科院校作為高層次專門技術人才的培養(yǎng)陣地，肩負著重要歷史責任，而高素質(zhì)師資隊伍尤其是青年教師隊伍的建設至關重要，然而目前青年教師育人能力不足的問題尤為突出。因此，構建具有應用型本科院校特色的青年教師培養(yǎng)模式，盡快促進青年教師成長，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，其不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還有較強的實踐應用能力，了解新技術的發(fā)展狀況，能很快適應工作崗位，具有很強的職業(yè)能力。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師是關鍵。而我國高校教師隊伍特別是青年教師，絕大部分是“出校門進校門”，他們的政治思想和業(yè)務水平還需進一步提升，從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換還沒有完全到位，教學方法和技巧還沒有完全熟練掌握，教學水平需要盡快提高，獨立開展科研工作的經(jīng)驗不足，一線企業(yè)經(jīng)歷缺乏，實踐動手能力較差。這造成很多青年教師“水土不服”，不能很快勝任應用型本科教育教學工作，因此，盡快提升青年教師育人能力就顯得尤為重要。

2 改革內(nèi)容與目標

2.1 改革內(nèi)容

針對目前應用型本科院校青年教師育人能力不足的問題，探索“6+1+1”青年教師培養(yǎng)模式，即通過師德引領、以老帶新、職崗培訓、企業(yè)實踐、項目激勵、二員推進6種途徑，并對教學能力、科研能力、實踐能力、管理能力、服務能力進行綜合考核評價，根據(jù)評價結果，實施選拔獎勵，從而全面提高青年教師的育人能力。

2.2 改革目標

通過“6+1+1”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)的精神，提高青年教師的實踐教學能力和科研能力，增加青年教師企業(yè)實踐經(jīng)驗，從而提高青年教師的綜合素質(zhì)和工作能力，實現(xiàn)青年教師育人能力的全面提升。

2.3 擬解決的關鍵問題

2.3.1 青年教師敬業(yè)精神與責任意識的增強在傳統(tǒng)教學模式下，教師以傳授科學知識為目標，忽略對學生情感、態(tài)度、價值觀的關注與培養(yǎng)。師生關系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關系缺失，教師育人意識淡薄。許多青年教師認為教育學生是輔導員的事，與自己無關，從而造成了育人的斷層現(xiàn)象，沒有形成教育的合力。

2.3.2 青年教師育人能力的提高教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。在教育教學工作中發(fā)現(xiàn)，許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教育教學效果卻差異明顯，原因就在于教師育人能力的差異。許多青年教師對學生學習、生活中出現(xiàn)的偶發(fā)事件缺乏有效的解決方法與策略，不能有效地對學生行為進行評價、指導。許多青年教師組織學生開展教育教學活動時缺乏創(chuàng)新意識，無法調(diào)動學生參與活動的積極性。這提示我們，要想從根本上提高教師的育人能力與水平，必須注重教師育人能力的培養(yǎng)，從而推進教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.3.3 青年教師“研究型”觀念向“應用型”觀念的轉(zhuǎn)變大多數(shù)青年教師由于出身于研究型培養(yǎng)體系，有著慣性的思維定勢。而高校目前的評價體系往往傾向于學術科研的考核，再加上職稱晉升的強大動力需求，青年教師熱衷于學術科研。高校對“應用型”能力沒有具體的考核標準，實踐能力的高低在待遇上無任何差別，所以青年教師缺乏轉(zhuǎn)變思維的推動力。要想提高青年教師“應用型”育人能力，首要問題就是從根本上轉(zhuǎn)變教師的“研究型”觀念。

3 “6+1+1”青年教師培養(yǎng)模式的實施

3.1 實施方案

3.1.1 培養(yǎng)青年教師的奉獻精神和責任意識通過外出培訓、舉辦相關講座、組織學習政治理論來增強青年教師的責任意識，培養(yǎng)其奉獻精神。

3.1.2 建立和完善青年教師導師制，做好傳幫帶建立青年教師導師培養(yǎng)制度，通過傳幫帶讓青年教師少走彎路，早出人才、快出人才，使他們逐步成為專業(yè)學術帶頭人和團隊帶頭人。

3.1.3 加強職崗培訓，提高青年教師育人技能學校根據(jù)青年教師的成長需要，并結合青年教師的教育背景、對教學知識及技能的不同需求，有針對性地派遣青年教師進修培訓，從而彌補青年教師育人能力的不足，全方位提高其育人技能。

3.1.4 組織企業(yè)實踐，提升青年教師“應用型”能力大多數(shù)青年教師對生產(chǎn)一線了解不足，理論與實踐脫節(jié)。通過讓青年教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)溝通，了解崗位需求，解決工學結合的問題，既符合“雙師型”教師培養(yǎng)要求，又可以為青年教師積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，從而提升其“應用型”能力。

3.1.5 逐步提高青年教師的教學科研能力通過學校“學術技術梯隊”項目建設，讓青年教師由學術技術新秀逐步成長為學術技術骨干，繼而成為學術技術帶頭人；通過“教學團隊建設”項目，使青年教師逐步了解并掌握教學規(guī)律，從“怎樣教好課”向“為什么這樣教”的更深層次目標邁進；通過青年基金項目，使青年教師真正成為科研的主力軍。

3.1.6 強化“輔導員”、“實驗員”制度，推進青年教師管理能力和實踐教學能力的提升通過輔導員工作，促進青年教師與學生的溝通和交流，了解學生需求，融入學生、感知學生，解決學生的思想問題及因材施教的問題，從而在以后的教學和學生管理中更有針對性。除此之外，還要進行日常學生管理工作，成為學生的良師益友，促進自身綜合素質(zhì)的提高。

面對“教學做”一體化的應用型本科人才培養(yǎng)模式，要求教師不僅是實驗實訓的準備者，更是整個實踐教學過程的情景設計者、項目制訂者、任務驅(qū)動者。青年教師通過承擔實驗員工作，加深了對現(xiàn)有儀器設備的認識，了解了學校實驗實訓現(xiàn)狀、專業(yè)培養(yǎng)要求、學生實際水平，為今后合理安排實驗實訓工作打下了基礎。

3.1.7 嚴格考核評價，確保培養(yǎng)效果建立和完善青年教師育人能力綜合評價體系，制訂嚴格的考核評價制度，將教學能力、科研能力、管理能力、實踐能力、學習能力等納入考核評價體系，對本培養(yǎng)模式的實施效果進行綜合評價，確保培養(yǎng)效果。

3.1.8 實施選拔獎勵，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情將青年教師的綜合評價納入選拔獎勵考核內(nèi)容中來，在項目評選、職稱評定、評優(yōu)評先、人才選拔等方面予以傾斜，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.2 實施方法

制訂“6+1+1”青年教師育人能力培養(yǎng)體系的實施細則（見圖1），建立健全驗收考評制度，從而確保培養(yǎng)模式的順利進行，保證培養(yǎng)效果。

圖1 “6+1+1”青年教師育人能力培養(yǎng)體系示意圖

3.2.1 加強師德建設以高校教師職業(yè)道德規(guī)范為標準，加強師德建設，將師德教育融入教師職前培養(yǎng)和準入、職后培訓和管理的全過程，完善師德建設長效機制。

3.2.2 完善、落實青年教師導師制度（1）建立導師選拔機制，構建導師管理制度，明確導師的準入資格和職責。導師由思想素質(zhì)好、工作責任心強、教學效果良好、熟悉各個教學環(huán)節(jié)、具有較高學歷和職稱的教師擔任，他們在教學和科研第一線工作多年，專業(yè)知識扎實、實踐能力強，注重理論與實踐相結合，有較高的教學水平和較強的教科研能力。

青年教師的導師由系部提名，由學校人事及教務主管領導討論通過，經(jīng)導師本人同意后，由校長審查批準，以學校文件形式公布青年教師導師的人選，并報人事處及教務處備案，導師對每位青年教師的指導期限一般為3年。

（2）明確導師的工作職責。導師應根據(jù)青年教師的知識結構和承擔的教學任務，制訂青年教師培養(yǎng)計劃，指導青年教師的教學研究工作。可對其教學方法、講課技巧等各個環(huán)節(jié)進行指導，與青年教師討論所講授課程的重點、難點、講授方法和教學改革的突破口。在指導期間，至少為青年教師上一門示范課，深入所指導青年教師的課堂聽課，并予以具體輔導。指導青年教師完成一輪包括各個教學環(huán)節(jié)的訓練，如輔導、答疑、批改作業(yè)、實驗課、課程設計、課程實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）等。指導青年教師的科研工作，帶領青年教師參與自己的科研項目，提高青年教師的科研能力。

3.2.3 建立健全青年教師培訓體系學校建立健全青年教師專項培訓體系，包括各種專業(yè)技能培訓學習、專業(yè)課程培訓學習、外出進修學習等培訓體系。青年教師根據(jù)個人教育背景、對教學知識及技能的不同需求，有針對性地提出專項科研申請，經(jīng)學校批準，安排專項資金后開展。

3.2.4 制訂青年教師到企業(yè)實踐的管理辦法制訂青年教師到企業(yè)實踐的管理辦法，落實實施細則、待遇及考核辦法，委派青年教師擔任學生頂崗實訓指導教師，到校企合作單位進行實踐，逐步使青年教師成長為企業(yè)生產(chǎn)崗位的“技術員”。

3.2.5 加大青年教師教研、科研項目扶持力度，完善項目申報、成果驗收和獎勵機制學校在現(xiàn)有的青年教師教研、科研項目的基礎上，加大資金投入，使資金能夠保證教研、科研項目的圓滿完成。項目申報引入競爭機制，讓有重大研究意義、有挖掘潛力、具有可操作性的項目脫穎而出，而不是使青年項目變成專門“照顧”年輕人的福利。從嚴制訂項目驗收標準，保證項目質(zhì)量，引入獎勵制度，激發(fā)青年教師參與項目的熱情。

3.2.6 完善、落實青年教師擔任輔導員、實驗員的培養(yǎng)制度（1）制訂青年教師輔導員、實驗員工作崗位鍛煉制度。學校出臺相關制度，要求青年教師必須承擔一屆輔導員或?qū)嶒瀱T工作，以便促使青年教師更快轉(zhuǎn)換角色，盡快從思想、組織管理能力、育人能力、實踐教學能力等方面全面提高。（2）加強輔導員、實驗員崗前培訓。制訂輔導員和實驗員培訓計劃，根據(jù)輔導員、實驗員崗位的能力要求，有步驟地開展各種形式的崗前和在崗培訓。（3）明確實驗員、輔導員的待遇。出臺輔導員、實驗員崗位津貼的發(fā)放辦法，將輔導員、實驗員工作與職稱晉升、工資待遇等結合起來，優(yōu)化輔導員激勵機制，提高輔導員的工作積極性。（4）完善輔導員、實驗員工作考核機制。制訂輔導員、實驗員的管理和考核辦法，明確輔導員、實驗員的“責、權、利”，并與崗位津貼掛鉤。

3.2.7 建立完善的檢查驗收和考評制度對青年教師育人能力培養(yǎng)途徑的各個環(huán)節(jié)制訂相應的驗收制度及反饋制度，根據(jù)實施情況及時做出調(diào)整，并加以完善。引入第三方評價體系，通過企業(yè)、學校、學生、同行等多方面參與的共同評價，從教學、科研、管理、實踐等方面綜合評價青年教師的育人能力。

3.2.8 制訂公平公正的選拔獎勵制度學校制訂公平公正的選拔制度和獎勵制度。在人事變動、干部選拔、評優(yōu)評先中，按照青年教師綜合評價情況來認定。對于納入培養(yǎng)體系的青年教師，驗收評定優(yōu)秀的，給予一定獎勵。這樣既可以增強培養(yǎng)體系的吸引力，又可以給項目實施中的青年教師壓力和動力，同時又可以為學校選拔優(yōu)秀合格的人才。

4 實施效果

本培養(yǎng)模式在我校實施以來，得到了廣大青年教師的積極響應，分別針對自身情況找好切入點，并認真貫徹和實施。經(jīng)過幾年的實施，成效顯著。

4.1 完善了青年教師育人能力的培養(yǎng)途徑

通過師德引導、以老帶新、職崗培訓、企業(yè)實踐、項目激勵、二員推進6種途徑，并對教學能力、科研能力、實踐能力、管理能力、服務能力進行綜合考核評價，根據(jù)評價結果實施選拔獎勵，提高了青年教師的育人能力。

4.2 促進了青年教師全方位成長

通過導師的指導，青年輔導教師培養(yǎng)、青年實驗教師培養(yǎng)、青年教師到企業(yè)實踐等活動，縮短了青年教師上崗后的磨合期，使其盡早進入角色。青年教師可以將自己的特點和培養(yǎng)模式結合起來，找準定位和今后的發(fā)展方向，從而更好地開展工作。

4.3 提高了青年教師的綜合實踐能力

“6+1+1”培養(yǎng)模式的實施，可以提高青年教師實踐教學能力，促進教學相長；可以提高教師的科研能力，促進“學、研”結合；可以增加青年教師的實踐經(jīng)驗，促進工學結合。

實踐表明，“6+1+1”青年教師培養(yǎng)模式是應用型本科高校青年教師培養(yǎng)的一個有效途徑，具有推廣價值。

G640

A

1671-1246（2015）18-0011-03

河南省教育廳教學改革研究項目（2014SJGLX359）