讓學(xué)生輕松跨躍中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的大山

張曉黎

摘 要：讓學(xué)生在繁重的初三學(xué)習(xí)生活中，能省時(shí)、有效地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是每位教師孜孜以求的。在中考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文教師怎樣做才能使課堂更高效？該文將從科學(xué)的制定四步復(fù)習(xí)計(jì)劃闡析：基礎(chǔ)知識(shí)分冊(cè)復(fù)習(xí)、板塊專題復(fù)習(xí)、閱讀復(fù)習(xí)重方法歸納、綜合測(cè)試提升成績(jī)等方面展開(kāi)論述。語(yǔ)文學(xué)科是一門知識(shí)較龐雜的學(xué)科，值得每一位語(yǔ)文教師去研究和探索，是一門教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 理性分析 精心指導(dǎo) 板塊復(fù)習(xí) 歸納方法 重在得法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（b）-0163-02

中考前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是學(xué)生提高成績(jī)的要素之一，每年進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文老師們都會(huì)根據(jù)所在地和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以確保省時(shí)、高效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。并在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及綜合素養(yǎng)。現(xiàn)將一些心得總結(jié)如下。

在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃前，一定要解讀近5年的所在地的《考試說(shuō)明》并對(duì)近5的中考試卷類型題進(jìn)行分析研究，明確以下幾點(diǎn)。

（1）試題基本上分為基礎(chǔ)知識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀（包括文言文和現(xiàn)代文閱讀）及作文四個(gè)大的板塊。

（2）在基礎(chǔ)知識(shí)的考查試題中難度不大，重在檢測(cè)學(xué)生三年的基礎(chǔ)知訓(xùn)積累。字詞部分往往是易錯(cuò)字的考查；病句的類型也比較典型；漫畫(huà)和圖表題是近幾年比較鐘愛(ài)的題型。突出了能力的檢測(cè)，試題的設(shè)計(jì)更具綜合性、新穎性。

（3）尤其是綜合實(shí)踐題，更貼近生活強(qiáng)其實(shí)用性，與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，兼顧課內(nèi)外的生活，給學(xué)生提供了更廣闊的語(yǔ)文天地。

（4）文言文閱讀基本上都是比較閱讀，增加了知識(shí)的覆蓋面，也比較測(cè)重寫(xiě)作手法的考查。

（5）在文字的書(shū)寫(xiě)上也更加規(guī)范、重視。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我有針對(duì)性的制定了以下計(jì)劃。

1 基礎(chǔ)知識(shí)分冊(cè)復(fù)習(xí)

要使那些零散雜亂的知識(shí)條理化，就要合理梳理整個(gè)中學(xué)階段1～6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí)，大膽的進(jìn)行取舍，幫助學(xué)生分類歸納，注重加強(qiáng)學(xué)生積累。

需要加強(qiáng)學(xué)生積累的內(nèi)容有：基礎(chǔ)字詞積累、古詩(shī)詞積累、文言文積累、閱讀方法積累。在基礎(chǔ)字詞方面的積累可幫助學(xué)生集中歸納、強(qiáng)調(diào)更多的是以學(xué)生自己復(fù)習(xí)為主，有計(jì)劃地進(jìn)行檢測(cè)。要有錯(cuò)字本進(jìn)行提煉。

進(jìn)行古詩(shī)詞復(fù)習(xí)針對(duì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）會(huì)背必先領(lǐng)其意，有的時(shí)候?qū)W生之所以會(huì)將詩(shī)詞中的字寫(xiě)錯(cuò)是因?yàn)闆](méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，尤其是其中關(guān)鍵句中的易錯(cuò)字。（2）在講解的過(guò)程中要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)，可用彩色筆以和平時(shí)的筆記加以區(qū)分，便于識(shí)別。（3）識(shí)記加及時(shí)的反饋測(cè)評(píng)必不可少，下節(jié)課上課前一定要對(duì)上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有相應(yīng)的檢測(cè)，如時(shí)間充許可先幾人一起口頭背誦再全班筆頭考查，如時(shí)間緊可考重點(diǎn)句和易錯(cuò)詞。（4）可將不同的詩(shī)詞中的易錯(cuò)字放在一起考加以區(qū)分如：“枯藤老樹(shù)昏鴉”中的“藤”和“螣蛇乘霧”中的“螣”放在一起加以區(qū)分；“惟吾德馨”中的“惟”和“山山唯落暉”中的“唯”放在一起加以區(qū)分。⑤在復(fù)習(xí)中也可將個(gè)人或小組進(jìn)行詩(shī)詞背誦和詩(shī)詞默寫(xiě)比賽，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣。另外在復(fù)習(xí)文言文的過(guò)程中一定要重視引導(dǎo)學(xué)生重視課本提示和注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋和提示加深理解鞏固課文內(nèi)容，提高應(yīng)試能力，因?yàn)橹锌嫉奈难晕幕A(chǔ)知識(shí)的考查基本上不會(huì)脫離書(shū)下注釋，以此提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

如2013年黑龍江省大興安嶺中考文言文閱讀試題中的《醉翁亭記》和《記承天寺夜游》對(duì)比閱讀中，四道題中有三題涉及到課本提示和注釋；再如2014年大興安嶺中考文言文閱讀試題《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》對(duì)比閱讀中，共四道題，也與課文提示及注釋有關(guān)。可是該如何引導(dǎo)學(xué)生重視課文提示和注釋呢？每復(fù)習(xí)一篇文言文，可提示學(xué)生把閱讀提示中涉及到的內(nèi)容分解成若干問(wèn)題，認(rèn)真探究思考、感受、領(lǐng)會(huì)，如《大道之行也》一文，課前作了如下閱讀提示：早在兩千多年以前，我國(guó)就有關(guān)于人類美好社會(huì)的構(gòu)想，并給它定名為“大同”。讀這篇課文，要抓住“天下為公”這個(gè)關(guān)鍵詞理清課文的層次。根據(jù)這個(gè)提示，可提示學(xué)生從以從以下幾個(gè)方面去感知課文：（1）什么是“大同社會(huì)”？（2）其具體表現(xiàn)是什么？本文是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的特征的？（3）“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒(méi)有相似的地方？

現(xiàn)在各省市的文言文閱讀題難度都不大，這就意味著沒(méi)有必要將課本內(nèi)容究得過(guò)偏過(guò)難過(guò)細(xì)，但對(duì)于重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞及重點(diǎn)考查句一定要結(jié)合課本注釋重點(diǎn)強(qiáng)化，尤其是對(duì)一些書(shū)下注解中給完整提示出來(lái)的句子要求學(xué)生必須掌握。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可鼓勵(lì)學(xué)生自行出題，篩選出典型的題全班交流，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深了印象，也可教師歸納典型題幾篇進(jìn)行一次小測(cè)，測(cè)重于對(duì)比閱讀。題型主要以加點(diǎn)字詞的解釋、用現(xiàn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯重點(diǎn)句、簡(jiǎn)答題。為了節(jié)省時(shí)間并讓學(xué)生多一次強(qiáng)化記憶的機(jī)會(huì)可采取互批的形式，省時(shí)高效。對(duì)于在練習(xí)與測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，互批后要及進(jìn)解決，以達(dá)到加深印象、鞏固知識(shí)的目的。還有一種可行的辦法就是對(duì)在考試范圍內(nèi)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行圖表分類記憶，在比較中進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟、區(qū)分、進(jìn)一步透徹地理解課文。與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)不同文體的文言文進(jìn)區(qū)分、抓住典型課文的典型語(yǔ)段。

對(duì)于這些需要強(qiáng)化記憶的知識(shí)，學(xué)生只在課堂上聽(tīng)，如果課下不及時(shí)鞏固記憶的話還是不能達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。把學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)定好期限，及時(shí)測(cè)評(píng)反饋。反復(fù)強(qiáng)化要點(diǎn)，采取講評(píng)練相結(jié)合的方法，通常在復(fù)習(xí)完文體知識(shí)后講一天練考一天，以考試的形式測(cè)試，學(xué)生更會(huì)引起重視，效果會(huì)更好。

2 板塊專題復(fù)習(xí)

在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以彌補(bǔ)復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，這也是化散為整的最有效的途徑。去掉第一部分中的基礎(chǔ)知識(shí)部分還有比較主要的修改病句、仿寫(xiě)句子、名著閱讀、綜合實(shí)踐、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練部分。

針對(duì)每個(gè)板塊都要進(jìn)行專項(xiàng)的板塊講解，從基本概念到中考命題方式、答題技巧、到具體的答題步驟都要明確講解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法。

這部分分值最大，最難突破也最容易給絕大多數(shù)學(xué)生造成障礙的就是寫(xiě)作訓(xùn)練部分，雖然語(yǔ)文教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)作文訓(xùn)練都會(huì)考慮到寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，但閱讀復(fù)習(xí)往往被強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視，究其根本原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較作文訓(xùn)練而言相對(duì)具有可抓性，而作文訓(xùn)練相對(duì)費(fèi)時(shí)還不一定能達(dá)到預(yù)期效果，但從某種意義上說(shuō)，作文的成功與否決定著學(xué)生中考語(yǔ)文的成績(jī)。怎樣使作文復(fù)習(xí)更合理、更具可操作性這是該研究者始終在摸索研究的課題。該研究者認(rèn)真、全面地分析了近些年的中考作文試題，總結(jié)出常見(jiàn)的中考作文命題通常在以下方面：體驗(yàn)校園生活，品味成長(zhǎng)歷程；關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，弘揚(yáng)社會(huì)正能量；走進(jìn)家庭生活，抒寫(xiě)親情友情；熱愛(ài)自然萬(wàn)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。結(jié)合以上方面設(shè)計(jì)一系列的話題作文，保證每?jī)芍墚?dāng)堂訓(xùn)練一次，在復(fù)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊的情況下讓學(xué)生進(jìn)行互批作文分成以下幾步：生生互批、小組互批、學(xué)生自評(píng)、教師審批。幾步完成后學(xué)生基本能較明確自己的作文的優(yōu)缺點(diǎn)所在能快速的完成修改，形成較成熟的作文，在此過(guò)程中學(xué)生的審美及綜合能力也得到大幅度的提升。在作文訓(xùn)練中還要加大書(shū)寫(xiě)教學(xué)的力度，卷面分往往隱含在作文書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，如果不能達(dá)到工整美觀往往達(dá)不到一類文的分?jǐn)?shù)。要充分以正例帶動(dòng)整體，強(qiáng)化意識(shí)，切實(shí)指導(dǎo)以取得最佳效果。

3 閱讀復(fù)習(xí)重方法歸納

閱讀是中考語(yǔ)文試題中的重量級(jí)板塊，學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中的一大誤區(qū)就是認(rèn)為多做題就能提高成績(jī)，不否認(rèn)量的積累，但要有質(zhì)的飛躍，答題方法的歸納才是解決問(wèn)題的根本。讓學(xué)生有條理的區(qū)分不同文體之間的答題存在著什么共性和不同是做題的前提。

3.1 關(guān)注典型題，步驟分解

所謂典型題，就是針對(duì)各種文體所能出現(xiàn)的必考題。

如說(shuō)明文中考查說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性通常考查以下形式：

第一種加點(diǎn)字詞有何作用？第二種能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？第三種加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去？

此種題型基本上是必考的題型，它考查的是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。其中的第二種還要區(qū)分一下二者的不同，基本上是不可替換。第三種要在第二種的基礎(chǔ)上加上如刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合之類的表述。給學(xué)生具體地將此類型題分為六步。

具體步驟如下：

（1）表態(tài)（刪還是不刪）。

（2）定性。如：

大約、可能、左右—表估計(jì)。

幾乎、很、十分、非常—表程度。

大量、少數(shù)、許多、多、有余—表數(shù)量。

之一、以上、大部分—表范圍。

在當(dāng)時(shí)、目前、今后—表時(shí)間。

經(jīng)常、往往、有時(shí)、時(shí)常—表頻率。

據(jù)透露、據(jù)記載、據(jù)說(shuō)—表來(lái)源。

（3）××詞在原句中表明的意思。

（4）若刪去，原來(lái)的……意思就變成了……的意思了，太絕對(duì)了，與客觀實(shí)際不相符。

（5）××詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（6）所以不能刪去。

再如散文閱讀中把較難、易混的題型放在一起好好比較，明確回答的角度和方法上的異同。如賞析句子。如句子中有修辭出現(xiàn)那就從修辭的作用入手來(lái)回答，如：本句運(yùn)用了××修辭+關(guān)鍵詞+表達(dá)的作用表+達(dá)的思想感情；如沒(méi)有運(yùn)用修辭就從該句所運(yùn)用的典型的動(dòng)詞或形容詞入手來(lái)賞析，如：典型的動(dòng)詞或形容詞+關(guān)鍵詞+解釋詞語(yǔ)+所寫(xiě)的內(nèi)容+表達(dá)的情感。還可將此種類型題與理解句子的含義相比較。抓住句子中的重點(diǎn)詞（往往是具有一定引申義的詞）將其引申義說(shuō)出來(lái)一串聯(lián)結(jié)合主旨即可。學(xué)生掌握了這些方法在做閱讀題的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍了。

3.2 重視細(xì)節(jié)，三個(gè)關(guān)注

（1）關(guān)注文本，帶著問(wèn)題讀文。

做好閱讀的基本前提是讀懂文章，這個(gè)道理誰(shuí)都知道。可是有的同學(xué)說(shuō)老師我沒(méi)有讀懂言文章寫(xiě)的是什么。其實(shí)在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生進(jìn)行有效讀文，讀文前總是要帶著一二問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生做閱讀也是一樣，問(wèn)題讀好了文讀懂了三分之一。帶著問(wèn)題讀文還可節(jié)省時(shí)間，避免盲目性。另外要帶著問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的跳讀，閱讀的試題都從文中來(lái)，答案也應(yīng)該從文中找。有的題可直接從文中摘句拿來(lái)為你所用，有的需要篩選提煉加以整合，有的需根據(jù)文本內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。但應(yīng)本著一點(diǎn)原則能用原文話來(lái)回答就不要用自己重組的語(yǔ)言。總之要學(xué)會(huì)從文章中尋求答案。

（2）關(guān)注分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)中找點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科的答題是最具靈活性的，閱卷老師從學(xué)生組織的不同的答案中是靠尋找采分點(diǎn)來(lái)給分的，如何確定有幾個(gè)答題點(diǎn)就成了一個(gè)技巧性的難題。大興安嶺的中考語(yǔ)文試題基本都是以兩分為一個(gè)基本的采分點(diǎn)。學(xué)生明確此規(guī)律后就可避免不必要的失分。

（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，建議分點(diǎn)答題。

建議學(xué)生要學(xué)會(huì)把答案分成若干個(gè)小點(diǎn)，并且用（1）（2）（3）等序號(hào)比較明確的方式標(biāo)示出來(lái)，這樣便于閱卷老師批改，同時(shí)也會(huì)使考生的卷面悅目清晰。

3.3 整體把握，學(xué)會(huì)提煉

做閱讀題時(shí)，最難得的就是能快速、明確地把握作者的寫(xiě)作意圖，概括出文章的主旨。這對(duì)于提高學(xué)生的做題速度和做題質(zhì)量有很大的幫助。那么如何做到這一點(diǎn)呢？關(guān)注文章的標(biāo)題、第一段、最后一段，這三處往往是標(biāo)示整篇文章內(nèi)容和情感傾向的重要部分，能讓人更深刻地理解文章提供有效信息。

3.4 術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，加以區(qū)分

做閱讀最怕的是在考試中張冠李戴，對(duì)一些基本的閱讀術(shù)語(yǔ)模糊不清，導(dǎo)致失分。如記敘文、說(shuō)明文和議論文的相關(guān)術(shù)語(yǔ)就要區(qū)分清楚。它們之間存在著共性與差異再如，比喻的修辭，在說(shuō)明文中就叫打比方的說(shuō)明方法，在議論文中就得稱比喻論證的論證方法。但這三者的關(guān)鍵詞都是一樣的生都是生動(dòng)形象。還有：修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法、論證方法等一些基本的概念要區(qū)分清楚，這是做好閱讀的前提。

4 綜合測(cè)試提升成績(jī)

進(jìn)入總復(fù)習(xí)后應(yīng)進(jìn)行不少于5次模擬考，有些教師對(duì)測(cè)試頗有微詞，認(rèn)為測(cè)試是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，與素質(zhì)教育和有效課堂是格格不入的，應(yīng)該弱化，甚至可以取消。該研究者認(rèn)為這種想法是十分有害的，必然弱化一再?gòu)?qiáng)調(diào)的質(zhì)量意識(shí)。

4.1 綜合測(cè)試可以以最簡(jiǎn)捷的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)的復(fù)習(xí)情況

不知大家有這樣的體會(huì)沒(méi)有，如問(wèn)學(xué)生此部分內(nèi)容掌握得怎么樣啊。學(xué)生的回答基本上是“還行、差不多”如究其真實(shí)際還差得很多。進(jìn)行綜合測(cè)試教師就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到什么程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，馬上就能做到心中有數(shù)，這樣教師就可制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

4.2 綜合測(cè)試可以反饋教師教的情況

有不少學(xué)校通常是買現(xiàn)成的套卷，也不經(jīng)過(guò)篩選全盤拿來(lái)可以說(shuō)是典型的拿來(lái)主義。各地的中考試題在命題形式和試題內(nèi)容上還是存在著一定的不同的，所以要求語(yǔ)文教師要根據(jù)自已的所在地區(qū)和學(xué)生的不同復(fù)習(xí)階段自己設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)的調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的效果。另外就一個(gè)班級(jí)而言學(xué)生之間也存在著能力上的差距，可以以一套題為母題，設(shè)計(jì)出不同難度的子題供不同層次的孩子選擇，這樣也是因材施教的體現(xiàn)，讓班級(jí)不同層次的孩子都有所收獲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以測(cè)試的形式來(lái)復(fù)習(xí)檢測(cè)可大大提高學(xué)生的用心度，和專注力，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生在考場(chǎng)的應(yīng)變能力，提高考試的心理素質(zhì)，相信幾次綜合測(cè)試結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生坐在中考的考場(chǎng)中時(shí)就會(huì)坦然許多了。

作為一名語(yǔ)文教師，有義務(wù)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率，語(yǔ)文學(xué)科是一門知識(shí)較龐雜的學(xué)科，值得每一位語(yǔ)文教師去研究和探索，是一門教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)，它有待不斷地提升自我。在今后的教學(xué)中期待著更好的教學(xué)方法與同仁交流。

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