小學低年級語文教學的實踐與思考

王香萍

摘 要：小學低年級語文教學與中、高年級語文教學有所不同，它著重拼音教學、識字教學和口語訓練教學。漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。識字教學也很重要，要激發學生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。口語教學更不能忽視。要創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：拼音教學 識字教學 口語教學 實踐與思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0253-02

小學低年級語文教學與中、高年級語文教學有所不同，它著重拼音教學、識字教學和口語訓練教學。漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。識字教學也很重要，要激發學生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。口語教學更不能忽視。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

1 加強漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。

1.1 聯系生活，激發興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生充滿興趣是學習漢語拼音的關鍵因素。在拼音教學中，如果想要充分調動學生學習的積極性，就要讓學生在自主學習的過程中尋找樂趣。該研究者在進行漢語拼音教學的初期，會根據字母的音和形來編寫出兒歌。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。”有的是為了教學需要，自編的兒歌：拐棍“f”，傘把t，小棍趕豬“l l l”，當講授到“b”字形的時候，編寫了“小姐姐來聽廣播，右下半圓b b b ”。在拼音教學的過程中，教師應為學生創設一種語言環境，例如：用帶調的音節組成詞語，或者用一兩句簡單的話來形容，賦予音節以意義。例如：在教“ai”，這個音節時，筆者請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來，這樣不僅激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也促進了學生的語言的發展。

1.2 創設語境，色彩記憶

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。如何培養學生的學習興趣，將無趣變為有趣。要充分挖掘教材，聯系生活實際，創設語言環境，讓拼音反復地出現在生活中，使學生可以隨時接觸、隨時鞏固、隨時運用漢語拼音，最大程度發揮漢語拼音的強大的作用。

1.3 活躍思維，靈活運用

在漢語拼音的教學過程中，不能夠將教學與語言學習分開，切忌用傳統的方法死板地進行教學。因為聲、韻母沒有真正的含義，就靠死記硬背是記不住的。所以，在教學的過程中教師要根據聲，韻母的特點來說詞造句編兒歌，賦予字母新的意義，才能夠調動學生的注意和學習興趣，讓他們可以向別人匯報自己的詞句或兒歌，然后從中體會到獲取新知識的樂趣和成就感，并激發他們學習新知識的欲望，同時也訓練了學生的思維能力，豐富了語言表達能力。筆者在課堂上還組織了“摘蘋果、找朋友、送信”等游戲，這些游戲鍛煉了學生的大腦綜合分析問題的能力，提高了學習興趣和效率。同時，又鍛煉了他們的運動和集體能力，使他們輕松愉快地進行學習。更重要的是，學生在自主學習和語文實踐的過程中，可以有充分地展示、表現自己的機會，讓每個學生都可以體會到小小的成功與快樂。只要教師給予所有學生表現的機會，每個學生都不會讓你感到失望，并且可以讓學生都會喜歡教師、喜歡拼音以及喜歡語文。

1.4 提前讀寫，鞏固拼音

在拼音的教授環節完成以后，教師可以讓學生試著用拼音來進行組詞、造句的練習。在開始的階段可以用拼音試著寫詞語，之后可以讓學生造一句完整的話，然后用拼音寫下來。可以在周末安排這樣的聯系，題為“每周一句話”。這一練習不需要有太過嚴格的要求，最好有一定的隨意性。這樣可以在鞏固、運用拼音的同時，訓練學生說一句完整的話的能力。這樣還能夠成為老師與學生互相溝通交流的一條重要的渠道。

2 讓識字成為一種樂趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？

2.1 創設情境，激發識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、抓特務游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學一年級上學期識字時，筆者讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2.2 運用方法，激發識字興趣

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

2.2.1 兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2.2.2 字謎識字法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨木橋——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2.3 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事 、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京 （京京）、鄉（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果好。

3 創設情境，提高口語訓練教學

情境教學是從“著重兒童發展”的高度組織教學，把訓練語言與發展智力結合起來，通過學生的語言實踐，即在基礎知識和各科能力的訓練中，發展思維，并在創設情境的美感中，感知教材，使學生從小受到美的陶冶，以“美”去激發美，以情感為紐帶，將教育性滲透其中，把文與道巧妙地結合起來。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以筆者在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

3.1 運用直觀手段再現教材提供的情境，讓學生情不自禁地走進情境

激發學生進行口語交際的興趣。直觀教學是指在教學中運用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。低年級語文教材中，有許多生動有趣的童話、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飛揚的兒童詩，然而以入學不久的一年級孩子而言，讓他們去理解去感悟文中的美還有些難度，而讓他們把美與文、與生活緊密聯系，從而產生交流的沖動就更難了。這就需要我們教師借助多種直觀的教學手段，為學生的思維打開一扇窗，把教材中色彩斑斕的世界生動地呈現在他們面前，讓他們情不自禁地走進情境，從而產生交際的興趣與沖動。

例如：教材中傳統課文《雪地里的小畫家》是以韻文的形式，生動的語言講述許多的科普知識：4種動物爪（蹄）的形狀以及青蛙冬眠的特點，該文章語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。學生背誦詩歌輕而易舉，但是這并不是最終目的，還要讓孩子們在與文本的接觸中有所感悟和思考，懂得科普知識，受到情感熏陶，享受審美樂趣。更要在美的享受中主動去交流，在交流中培養口語交際能力。生動的形象，把孩子們的心都牢牢地吸引過來，緊緊地隨著老師的引導去體會去陶醉，好像自己就在小動物們中間，每個人都有說不完的話，口語交際訓練輕松進行。

3.2 運用語言描述，引導學生想象，走進情境

語言是交流的重要工具，更是教師教學的重要工具，學生在課堂上更多的是接觸教師的語言。對于一年級孩子而言，淺顯易懂，富有童趣，又不乏文采的教學語言能有效的調動起他們的積極性。教師在教學中精心設計語言描述，引導學生想象，同樣能得到直觀教學中創設的情景。課堂上，音樂中，教師富有感情的吟誦，學生不由自主地萌發了表達的欲望，爭先恐后描述自己頭腦中出現的美景畫面。

3.3 利用教材提供的話題，進行口語交際訓練

根據課程標準，教材中增加了大量口語交際內容，每個單元的綜合學習中都有一課時的口語交際專題，這是對學生進行口語綜合訓練的最佳時機，充分利用好這節內容，能有效提高學生口語交際能力。所以，口語交際專題課的情境創設更重要。

例如：第二冊第二單元的口語交際——“我喜歡的電視節目”，這個話題容易出現一人說大家聽單一介紹的局面，所以，筆者在教學中為了讓大家都交流起來，把題目改成了“好節目大家看”，整節課就是一個情境。訓練中首先以小組的形式進行交流、討論。這環節中讓學生充分地說，暢所欲言。然后推薦一名代表發言，告訴大家他們小組認為什么節目好看，為什么大家都愛看。如果別的組成員對他們說的電視節目感興趣，也可以提問，讓對方回答。整個交際過程老師都以欣賞的目光，稱贊的語言鼓勵著孩子們，這樣就形成了聽說互動，師生互動，生生互動的場面，創設了良好的交際氛圍。最后大家選出好看的電視節目，例如：“大風車”“智慧樹”等等既有知識性又有趣味性，這樣的節目就可以推薦給大家看，通過看好節目，讓孩子們的生活更快樂，學的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學生說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節目，還指導了他們的生活。

3.4 挖掘教材空白，進行口語交際訓練

語文教材是一個故事豐富，內容精彩的大舞臺，但是在舞臺的角落里還會有很多的需要人們探索和挖掘的空白，所以，我們可以在語文教學中挖掘教材空白，做個“探寶者”，將學生帶入空白處，借助教材空白鍛煉說話能力，進行口語交際訓練，使課堂教學開放而活躍。

例如：《小壁虎借尾巴》一課，講的是小壁虎向小魚姐姐、老黃牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最終都因為它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。通過故事，讓小學生認識小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。課文中只提到了小魚、老黃牛、燕子三種動物尾巴的用途，其實各種動物的尾巴都有其獨特的作用，我們在教學中抓住這一空白點，帶領學生“挖掘”——“小壁虎還有可能向誰去借尾巴？模仿文中的語句說一說，和小朋友演一演”。孩子們的興趣高漲，描繪了一幅幅生動有趣的畫面，小壁虎爬呀爬、爬到松樹上，看見松鼠妹妹在松樹上爬上跳下，小壁虎說：“松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘呢！”孩子們在描繪的同時既是課外知識的自我展示與交流，又是在進行絕佳的口語練習。

3.5 聽故事，續編故事，牽動學生表達神經

引人入勝的小故事，對于學生來說，是最好不過的精神美餐了。波瀾起伏的故事情節，生動感人的故事語言，無不讓學生感動震驚，這樣可以提高學生的理解和表達能力，也開發了學生的想象和寫作能力。

低年級語文教學中語言因素是十分豐富的，為我們口語訓練教學提供了豐富的內容和廣泛的形式，因此，我們要充分利用好每一個契機，努力為學生創設情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。也讓自己的課堂更富有魅力，吸引眾多明口之星。

總之，在小學低年級語文教學中，我們要著重加強拼音教學、識字教學和口語訓練教學，不斷提高學生漢語拼音、識字能力和口語表達能力，不斷提高學生的整體素質。

參考文獻

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