“兩先兩后”教學模式促進高效初中歷史課堂的實現

張艮平

摘 要：為了實現高效課堂，幾乎所有的教師都在積極地探索一種有效的教學方法和教學模式， “兩先兩后”教學模式被實踐證明是一種行之有效的教學模式。通過“先學后教”“先練后導”，學生進行了很好地自主學習，思維得到了開啟，能力得到了鍛煉，同時也讓學生養成了獨立思考和自主探究的好習慣，促進了學生的全面可持續發展。

關鍵詞：初中歷史；先學后教；先練后導

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

“兩先兩后”教學模式也就是“先學后教”“先練后導”教學模式。在這種教學模式中，教師把課堂還給學生，讓學生通過自己的學習來感受知識獲得的過程，提高學生的學習能力。學生通過自己的探究會發現問題，從而解決問題?！皟上葍珊蟆苯虒W模式讓學生成為課堂學習的主角，讓自主探究成為課堂的主旋律，促進了高效課堂的實現。

一、“兩先兩后”教學模式適應的課型

“兩先兩后”教學模式體現了新課改的理念，都是通過學生的先學或者是先練，讓學生從思維上接受學習和鍛煉，從而成為學習的主體?！跋葘W后教”主要適用于新授課、復習課、探究課等課型；“先練后導”主要適用于練習課、復習課等課型。教師要善于結合不同的課型采用不同的教學模式讓學生能夠主動地參與到課堂中，積極探索，提高課堂效率。

二、“兩先兩后”教學模式運用過程中應注意的問題

在“兩先兩后”教學模式中教師首先需要關注的就是學生為學習主體，要放手讓學生去自主學習，通過自主探究來獲取知識，發現問題。學生通過思考就會在大腦中形成自己的認識，從而促進學生主觀能動性的發揮，提高學習積極性，主動運用自己的邏輯思維和分析判斷能力進行探究，并最終解決問題。教師要避免回到傳統教學中的“滿堂灌”“一言堂”，要讓學生動起來。其次，教師要了解學情，能夠根據學生的學習情況進行有針對性的講解，避免面面俱到。最后，教師要參與到學生的學習過程中，及時發現問題，根據學生的學習狀況進行指導和點撥，保證學生能夠朝著正確的方向進行探究，促進課堂效率的提高。

三、“兩先兩后”教學模式在教學中的應用

1. 學生“先學”，學生自主進行學習

為了實現高效課堂，教師就要讓學生在課堂上動起來，成為課堂活動的主體和主人。教師可以讓學生首先進行自主學習，讓學生在學習中發現問題，產生疑問和困惑，促進學生的質疑。學生只有在課堂上主動地先學、先思考，才能夠更好地理解教師的課堂教學內容。例如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師就可以讓學生自主閱讀教材或者是學案，使學生了解青銅時代以及這個時期非常著名的司母戊鼎、四羊方尊等代表作品，比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，并且認識到夏、商、西周時期的奴隸制文明的輝煌燦爛和源遠流長。通過學生的自主探究，學生在大腦中會留下一個深刻的印象，從而形成自己的理解，這種學生自主學習的效果比教師講授的效果要好得多，實現了課堂教學的事半功倍。

2. 教師“后教”，促進學生突破難點

教師后教主要是教師根據學生的學習情況進行有針對性地講解和指導，促進學生更深刻地理解知識。學生把自己在學習過程中遇到的問題進行總結，匯報到教師那里，讓教師知道學生在哪里還存在著知識的盲區。這種做法讓教師的課堂講解可以有的放矢，從而促進教師課堂效率的提高。學生在學習中存在疑問的地方，往往也是本課的重難點，這樣教師可以把大部分時間放在突破重難點上，促進教師教學目標的有效完成。

3. 學生“先練”，學生在練習中提高

“先練后導”教學模式與“先學后教”有異曲同工之妙。教師把練習題提供給學生，學生可以根據這些練習題進行有針對性的學習，發現自己不理解的知識。練習是學生進行自主學習的一種很好的反饋。學生能夠解決練習，說明學生已經學會了；學生解決不了的練習則說明學生在學習過程中還存在疑問和不解，教師要進一步進行講解和分析，幫助學生突破難點。在做練習的過程中，學生自主地將已有的歷史知識進行加工和整理，在大腦中構建出系統化的知識體系。這不僅體現出學生在學習中的主體性，還促進了生本課堂的實現。從長遠角度看，學生在自主構建知識的過程中，對知識的理解會越來越完善，越來越系統化，從而有利于初中歷史高效課堂的實現。

4. 教師“后導”自主學習，學生能力得到鍛煉

教師需要對學生在練習中存在的問題，進行指導和點撥，幫助學生解決問題，突破難點，實現知識的增長和能力的提高。例如學習《貞觀之治》時，教師給學生提供的練習題中有這樣一題：唐太宗說：“凡事皆需務本。國以民為本，民以衣食為本。凡營衣食，以不失時為本……”請回答：唐太宗這段話的中心思想是什么？唐太宗的這種治國思想收到了什么效果？很多學生在做此題時并不是很理解，都存在著疑問，教師就可以據此進行有針對性的指導，通過逐字逐句翻譯、層層設問引導、化難為易，幫助學生理解問題、解決問題，實現知識的突破和能力的提高。

總之，“先學后教”“先練后導”的教學模式，讓學生真正成為了課堂的主人，學生在這里進行自主探究和合作學習，有利于學生學習能力的提高和進步。同時，教師把課堂還給學生，學生可以有針對性地進行學習，進而發現問題和不足，教師適時適度的指導又有效地提高了學生當堂解決問題的能力，實現了高效課堂，讓學生可以更加快樂地進行探究和學習。

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