如何對“留守”學生加強語文情感教育

孔潔慧

摘 要：情感教育必須是完整的語文教育中的一部分。它通過在教育過程中激發和培養學生的情感品質和學生的情感能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。尤其是現在的留守學生更需要教師在課堂上對他們滲透情感教育。

關鍵詞：語文教學；留守學生；情感教育；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、通過語文課文的學習激發“留守”學生內藏的情感

夏丐尊說過“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”“感人心者莫大于情”，忽視了“情”，“理”則無處滲透。文學是生活的反映，它注入了作者的感情，而學生也處在豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活經驗和體會，當這些經驗和體會跟作品中的某種生活相同或相似時，教師巧妙點撥，引情人境，就會產生感情交流。所謂情感，是指一個人對外界所表現出的肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。而所謂情感的培養，是指培養學生積極主動去感知社會上的各種現象的一種習慣。如果一個人對周圍的一切不聞不問，總是一副事不關己的態度，這就說明他缺乏情感，至少是情感冷淡。

我們都知道，“留守”學生的最大特點是他們的父母一方或雙方出外打工，由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學生們存在著嚴重的“親情饑渴”。目前由于世界金融危機的影響使得一批外出求生活的人返回自己的家鄉，“留守”學生的父母因為長時間與孩子分開，并且沒有采取有效的措施與孩子進行親情溝通與交流。“留守”學生也對家長回來后只關心他們的學習感到失望，因而有些對立的情緒，造成了父母與孩子之間的親情缺失，并且在短時間內無法與孩子溝通，進而建立良好的親情關系。在這種情感缺失的情況下，語文教師在課堂上就可以引導學生走入“情”境，激起情感的浪花。

二、通過語文課堂教學讓“留守”學生尊重課堂，愛上學習

1. 營造民主、平等的教學氛圍。鄧小平同志曾經指出：“要盡可能把學生分為優生、差生，就會形成錯誤的觀念，好惡的情緒，導致教學重心向‘好學生傾斜，使所謂‘差生處于受歧視、壓抑的境地，損害其受教育的權利”。 “為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這些都告訴我們，每一個學生都平等地享有受教育的權利，我們應該以平等的心態對待每一個學生，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。那么我們就要改變以往對“留守”學生的漠視的態度，關注他們，關心他們，關愛他們。通過察其言觀其色，及時、準確地把握這些“留守”學生的內心感受，診斷他們在課堂教學中情緒的不斷變化，并在此基礎上及時調整教學方案，為他們提供有針對性的指導。并且注意尊重他們獨特的感受，尊重他們個性和個體差異，尊重他們的情感和人格，建立一種真正民主、平等、和諧的師生關系。

2. 寓教于樂。“留守”學生由于長時間和父母分開，祖父母溺愛孫輩，不能嚴格管教和引導他們，繼而形成了一些不良習好。如：讀書上進的觀念淡薄，認為讀書無用，于是厭學甚至逃學；一些孩子因為沒了約束，養成自由散漫的習氣，他們時間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進桌球室、網吧和游戲廳，喜歡在逃學中找樂趣，有些學生成為日不進校、夜不歸宿的流浪漢。

針對以上這些情況，語文教師就要想方設法把課設計得生動有趣，想辦法讓學生愛上上課。教學有新意、語言有特色、教態有美感。要根據學生的心理和生理特點，投其所好，采用多種手段調動學生的積極性，激發他們學習的熱情，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。同時也要根據中學教材內容特點，創設情境，誘發學生學習的興趣。

3. 用生動、形象、帶有強烈情感的語言來調動“留守”學生學習的熱情和積極性。有人把教師這個職業比作“舌耕”，教師用那循循善誘的語言去耕耘學生那無瑕的心田，教師的一言一語都是打開學生心靈倉庫的金鑰匙。特別是語文教師，在整個教學過程中的語言要準確精練、語句優美、生動幽默，聲調抑揚頓挫，高低有別，變化有致，富于音樂美和韻律美，并輔之于眼神、手勢等，句句話直抵這些“留守”學生心扉，迎合他們的心理特點，像磁鐵一樣吸引住他們的注意力。語文教師在教學中要包含深情和熱情，用溫情的語態深情的語氣來感染學生，使其奮進，使他們為之動腦，為之動情，產生春風化雨般的魅力。這樣的話，學生關注課堂，帶著濃厚的興趣去學習，學校里那些所謂的厭學的學生將會少許多，也必將給班主任的工作減少些許的麻煩，校園也必將美麗許多。

4. 激勵性的評價能使“留守”學生品嘗成功的喜悅，增強自信。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優點，只是或多或少的問題，每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。不要一味的去怪罪和否定這些“留守”學生，其實當你與他們接觸較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生心理的負面影響，當得到教師的表揚和激勵時，這些學生的內心也會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，他們就越容易增強自信心，越容易挖掘他們身上的“閃光點”，激發他們的上進心。

目前，“留守”兒童已經成為中國的一大問題。同樣，“留守”學生也成為各個學校的心病，希望所有的教育工作者能夠在自己的崗位上關注他們，關心他們，關愛他們，讓他們在即使沒有父母陪伴的情況下健康成長。

[參考文獻]

[1] 錢理群.語文教育門外談.廣西師范大學出版社，2003-7-1.

[2] 普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[3] 論語·雍也. 孔子.