工科高校中創業教育體系架構建立的研究
——以大連交通大學為例

李磊

（大連交通大學招生與就業處 遼寧大連 116028）

工科高校中創業教育體系架構建立的研究
——以大連交通大學為例

李磊

（大連交通大學招生與就業處 遼寧大連 116028）

雖然創業教育在我國高校已開展了近二十年，但我國高校的創業教育仍然處于初級階段。近幾年，國內多個省市相繼推出了相應政策，鼓勵大學生創業。針對大學生創業的基金也不斷涌現。但創業教育仍舊存在體系不完善、啟動資金不足、行業選擇存在誤區、沒經驗也無借鑒、缺少必要孵化機構等問題，這些因素一定程度上影響了大學生對自主創業的熱情。因此，本文以工科院校特點為出發點，探索創業教育體系架構。

創業 體系

創新創業作為一個全球性話題，正逐漸受到世界各國政府的高度重視。加強創業教育，鼓勵自主創業，已經成為世界各國教育領域的共識。2013年11月8日，習近平總書記向2013年全球創業周中國站活動組委會專門致賀信，特別強調了青年學生在創新創業中的重要作用，并指出全社會都應當重視和支持青年創新創業。黨的十八屆三中全會對“健全促進就業創業體制機制”作出了專門部署，指出了明確方向。2014年夏季達沃斯開幕式上，國務院總理李克強提出“在中國960萬平方公里的大地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮”。

但是，在工科院校因學科限制，創業教育的開展在師資力量、學生認可度等方面受到一定的制約。大連交通大學作為一所以工為主，管、理、文、經、法、藝等多學科協調發展的高等學校，創新創業工作起步較晚，但2009年以獲批遼寧省創業教育示范校為契機，創新創業教育和實踐取得了快速的發展，取得了一定的成效。在大學生創新創業工作中，大連交通大學以“提高創新能力，推動創業實踐”為指導思想，堅持思想引領，觀念創新；堅持改革推動，手段創新；堅持完善機制，管理創新，加強組織領導，針對深入開展創新創業教育，鼓勵指導大學生開展創新創業實踐活動，做了大量有益的探索和實踐。

一、探索創業教育模式，推進大學生自主創業

（一）加強組織領導，構建完善創業教育教學體系

各高校首先應建立完善的領導機制，按照各級文件要求，成立專門機構負責教學科研工作。

大連交通大學創業教育由大學生職業發展教育基地牽頭，通過課堂教學、課外實踐等方式培養和引導大學生的創業意識，激發創業熱情?，F已逐步形成教務、科研、就業、學生工作、學生社團等系統的優勢整合，積極推進“理論教學、實踐拓展、咨詢輔導與評估反饋四位于一體”的創業教育新模式，構建全員參與的大學生創業教育的工作格局。

同時，逐步構建并完善教學研究平臺、師資培訓平臺、教學資源保障平臺、教學督導與評估平臺。

1.教學研究平臺

無論是在教學內容方面還是在教學方法方面，創業教育都與傳統教育有著顯著的區別。只有構建創業教育教學研究平臺，才能源源不斷地為創業教育的發展提供鮮活的教學內容與科學的教學方法。因此，我校構建創業教學研究平臺，注重從教學內容、教學方法方面入手，為創業教育提供有效的教學內容和科學的教學方法。

開展創業教育之初，由于創業教育評估體系不完善、督導體系不健全、教學研究成果邊緣化、教師隊伍兼職為主等一系列因素，一定程度上影響了教師從事創業教育教學研究的熱情。

鑒于此，高校應在擴大創業教育師資隊伍的同時，通過各種途徑激勵創業教育教師從事創業教育教學研究。

2.師資培訓平臺

教師是教學的直接承擔者，創業教育教師的素質和水平直接影響著創業教育教學的質量和效果，因此，創業教育的發展需要雄厚的師資力量。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備學者與企業家的雙重素質。然而，此類師資在我校乃至全國高校都極為緊缺。目前，國內高校創業教育師資仍舊以“學術派”教師為主，大多缺乏創業實戰經驗，甚至企業就業經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業進修機會少，教學技能相對欠缺；另外一部分從企業聘請的創業人士，雖然實戰經驗豐富，但缺乏教學經驗。

因此，創業教育開展初期，重點工作圍繞組建師資隊伍、建立教學內容體系方面著手。之后，需加大力度提升師資水平，在師資選聘環節應建立嚴格的體系，提倡教師自由申報，經面試考核，合格人員經培訓后承擔教學任務。

為提升教學效果，高校應不斷加強創業教育師資培訓平臺的構建。首先，針對創業教育專兼職教師開展教學內容與教學方法的培訓。在教學內容上，通過教材、校內網絡教學平臺、媒體、互聯網等多種途徑充實創業教育的教學內容；在教學方法上，創業教育需要采用體驗式的教學方法，這種方法對教師的理論知識、課堂掌控能力、實踐經驗都有著較高的要求，需要一定的專業系統培訓。

因此，通過模擬授課、集體備課、沙龍研討等方式不定期組織專兼職教師開展創業教育師資培訓，根據實際情況，選送優秀教師參加相關專業培訓等等，這些手段是十分必要的。同時，應鼓勵專兼職教師利用各類平臺創辦企業，創造條件組織專兼職教師走進創業企業，通過創業實踐與創業者接觸的方式獲得創業知識、積累創業案例、總結創業經驗的培訓形式。推動體驗式教學方式全面推進課堂，將理論與實踐相結合，行之有效的開展創業教育。

同時，應借助校內網絡教學平臺、精品課程平臺、相關專業機構的職業發展教育平臺逐步完善網絡化師資培訓平臺，提供更加完備的師資培訓電子資源。

3.教學資源保障平臺

創業教育教學的有效運行需要有效的創業教育教學資源保障平臺的支持，建議高校從教學資料、教學環境、支持系統三個部分面向師生提供教學資源。

4.教學督導與評估平臺。

為保證教學效果，高校還應建立由相關部門組成的教學督導與評估平臺，從“教師能力、教學環節和教學效果”三大指標評估教學。

（二）創業教育列入教學計劃，融入人才培養全過程

高校應明確將創業教育納入教學體系，將創業教育融入人才培養全過程。提出“以創業帶動就業，以創業推動創新”的理念，在大學一年級開設大學生就業與創業指導課程，從新生入學開始開展全程化創業教育，引導學生意識從為了生存的創業走向促進自身發展的創業，通過個體指導提升創業能力。

（三）課堂教學課外實踐多管齊下

以強化“目標的牽引力、制度的保障力、活動的滲透力、科研的助推力、平臺的支撐力”為依托，拓展創業教育渠道。通過必修課加入創業理念，創業概論的內容，通過選修課進一步幫助有創業意愿的學生將商機落地。在教學環節，走近課堂的不僅僅是相關領域的專家學者，也應有成功的企業家創業者，與學生分享創業的經驗與教訓，共同分析創業過程中出現的一些問題。通過案例分析、角色扮演和課堂討論，使學生不斷面對不同的創業挑戰，教師則從引導者和啟發者的角度來設計和控制教學的進程。

二、搭建創業實踐平臺，推動創業教育實踐活動

學生活動室推動大學生創新創業教育的有力載體，通過精品賽事、開展模擬實訓和建設創業基地，推進創業實踐活動。搭建以創業實踐引導創新，以創新思維理論指導創業實踐的平臺，培養出創業型人才。

（一）規范管理、制度先行

為創業工作的制度化、規范化建設提供保證，高校應重視建立健全的制度和機制，使創業工作規范化，制度化。

（二）依托孵化平臺，實現創業孵化器功能

目前，各大學科技園、企業培訓基地等孵化平臺，為高校的創新創業教育提供了支撐和服務。高校相關部門應整合各方優勢資源，開展創業指導和培訓，為大學生創業項目孵化提供軟硬件支持，提升大學生創新、創業意識，提高創業能力，促進大學生創業就業。

（三）校地合作，打造“校園孵化、政府扶持、社會服務”三位一體的創業模式

大連交通大學為了進一步推動大學生創業工作的實踐活動，聯合大連市沙河口區政府，成立了大連市高校首家“大學生創業苗圃”。為有創業愿望并擁有項目或產品雛形的在校大學生搭建起的創業項目校園“育苗床”。面向創業大學生免費提供基礎設施完善的辦公場地和辦公設施以及多種形式的創業實訓和創業輔導、幫助申請政府的無償創業扶持資金、推薦優秀的創業項目到市級創業孵化器進行孵化等方面的服務，在軟件、機械自動化、新材料、新能源等領域展開孵化工作。沙河口區政府建立項目激勵機制，為入駐到“創業苗圃”的創業大學生提供一定的無償創業扶持資金，建立項目對接機制，為創業大學生提供成熟的創業“種子”項目，建立創業體驗機制，定期邀請有創業愿望的大學生到沙河口區大學生創業就業中心在孵企業掛職體驗。

（四）借助創業基地管理委員會、創業項目評審委員會、專家咨詢指導委員會加強項目引導

為加強對創業苗圃的領導和管理，提升對入駐項目的規范化科學化管理，大連交通大學成立創業苗圃管理委員會、創業項目評審委員會。負責苗圃的建設與管理，審核苗圃的發展規劃等宏觀管理。項目管理委員會負責組織開展創業項目推薦評審工作。

同時，為幫助大學生在創業過程中避免風險，減少失敗，少走彎路，及時解決大學生在創業過程中遇到的各種問題，特聘了對大學生創業實踐有幫助的政府、企業、高校等各路精英為我校大學生首批創業指導專家，成立大學生創業專家咨詢指導委員會。

大學生創業專家咨詢指導委員會重點對收集和開發的創業項目進行評估論證；幫助參加創業培訓的學員完善創業計劃；對創業人員提出的實際問題和困難進行有針對性的指導，分析企業存在的問題，制定解決方案等智力支持。同時，通過網上平臺精心咨詢答疑，為創業者和專家搭建快捷的溝通渠道，為創業者提供政策、管理、市場、技術等全方位的咨詢服務。最終，使創業培訓工作實現向專業技術型和實用時效型的轉化。

（五）精品賽事深入孵化創業項目

高校可成立創新創業社團，聚集有創業意愿的大學生，通過社團活動、精品賽事，深入創新創業教育實踐。通過擴大各高校間創業團體的交流學習，開拓學生思路。同時開展“創業講壇”“創業者沙龍”等交流平臺，為學生提供學習交流機會。

高校是人才培養的搖籃，肩負著培養大量高素質創業型人才的歷史重任。進一步加強對大學生的創業教育，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會發展和挑戰的人才，已經成為我國高等院校落實“十八大”精神的具體任務。

高校應針對大學生就業及創業問題的研究及推動，通過政府部門提供的扶持政策，引入企業、金融機構的優勢資源，再以高校創業教育體系及孵化中心為載體，充分調動學生創業的積極性，激發學生創業激情和夢想，以創業帶動就業，從而緩解大學生就業的壓力，保證社會的良性發展。

李磊：女【1981—】遼寧沈陽人，大連交通大學講師，碩士.研究方向：大學生職業規劃、就業與創業指導.

圖三 學生希望第二課堂開展的內容

三、調查分析與建議

據假期在學校開設“第二課堂”興趣班的調查顯示，38.83%的同學表示很好，有喜歡的自己會參加，35.53%的同學表示有一定興趣，但課程不好的話會覺得浪費時間，其余的同學表示對學習沒幫助或者覺得無聊不想參加。這些數據得知，同學們并不是對第二課堂本身不感興趣，而是對第二課堂的選擇上有一定要求。所以，想要更好的建設第二課堂一是要從學生的思想上進行引導，二是要從課堂本身的內容上進行改善，第二課堂需要讓學生勞有所獲［3］。

對于醫學院的學生而言，課程繁重時間打緊，抽出時間學習第二課堂和抽出時間休息的選擇中，大部分會選擇后者。因此，學校需要引導學生正確合理安排時間，用正確的方式使心理上得到放松，而不僅是生理上。把第二課堂的最優使用方法和好處正確灌輸給大家。

對第二課堂開設課程選擇上，要盡量滿足學生的需求，畢竟興趣是最好的老師，但是同時不能忽略課程的教育意義，兩者結合才能發揮出第二課堂的最大意義。一是在課程開設形式上，可以是實驗興趣小組、綜合設計性實驗、學生科研課題組、學生科技正文大賽及其走出校門參加社會實踐等［4］。二是在課程開展的時間上，要盡量滿足不與學生的基礎課程安排相沖突，并且課時上也不能過于冗長。

這樣學生才有時間學，有興趣學，不以得學分為目的被動學習。學生主動去學習的二課堂，才能使第二課堂教學目的得到實現，學生的興趣愛好才能得到發展，綜合素質才能得到提高。

［1］彭義香，聶冰清，亓來華，吳品芳，左斌，王真.醫學生第二課堂教學“四化”建設［J］.醫學教育探索，2010，08：1126-1128.

［2］姚電，胡林龍，龔鵬.第二課堂：大學生人文素質提升的廣闊平臺［J］.宜春學院學報，2004，05：105-108.

［3］林麗，任安經，袁文俊.充分利用第二課堂，提高醫學生素質與能力［J］.醫學教育探索，2007，05：420-421.

［4］景曉紅，茍興春，張淑莉，李小峰，馮浩，劉潔.豐富多樣的第二課堂提升醫學生綜合能力［J］.醫學研究與教育，2011，05：88-90.