優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)有所成

鐘小青

（廣西北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)有所成

鐘小青

（廣西北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，做到人人學(xué)有所得，這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，正視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)工作力求做到"量體裁衣"、因材施教，針對(duì)智力和原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同層次特點(diǎn)，設(shè)置內(nèi)容和要求不同的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而達(dá)到鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的，在評(píng)價(jià)或批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分類評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)體差異 優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 作業(yè)梯度 分類評(píng)價(jià) 激勵(lì)

大部分同學(xué)在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中積極性尚可，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比較喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，課堂上看，他們的注意力不能長時(shí)間集中，很容易分心，作業(yè)和試卷上的錯(cuò)誤比較多，常常發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待數(shù)學(xué)望而卻步，缺乏基礎(chǔ)，缺乏信心，就會(huì)越來越不想學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)就越來越差，導(dǎo)致越來越學(xué)不了的惡性循環(huán)中，要解決這樣的惡性循環(huán)，最根本的根源是要樹立學(xué)生的信心和興趣，想辦法讓他們學(xué)有所成，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和保持動(dòng)力，那么在一堂課以后所布置的作業(yè)就要針對(duì)學(xué)生好好設(shè)計(jì)，提供每一個(gè)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)喜悅的機(jī)會(huì)。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的必要性

學(xué)生由于先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等因素往往表現(xiàn)出不同的個(gè)性，即使同一班級(jí)學(xué)生也往往會(huì)形成后進(jìn)、發(fā)展和領(lǐng)先三個(gè)層次。然而很多學(xué)生升入初中后，明顯感覺初中數(shù)學(xué)難學(xué)，作業(yè)難做，這里的原因主要如下：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)習(xí)題形式單調(diào)，注重單方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，另一方面，教師在作業(yè)要求方面往往一刀切，期望學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，若要求過高、過難，一些成績比較差的學(xué)生接受不了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對(duì)較好的學(xué)生會(huì)感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退，往往出現(xiàn)學(xué)困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面。所以我們對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，有利于各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，避免不分對(duì)象的“一刀切”的弊端。這樣的作業(yè)不利于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更不利于各類學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提高。

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，做到人人學(xué)有所得。這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，正視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)工作力求做到“量體裁衣”、因材施教。如若作業(yè)設(shè)置能夠把握梯度、提高趣味性和靈活性，針對(duì)智力和原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同層次特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容和要求不同的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功的喜悅，從而達(dá)到鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。

二、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的前提，讓學(xué)生理解優(yōu)化作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

“優(yōu)化作業(yè)”是指“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”，所以優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，先對(duì)學(xué)生按基礎(chǔ)或接受能力分成不同的小組即分層，在分層之前，應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，應(yīng)該讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，只有打牢基礎(chǔ)才能夠去解決更難的、綜合性的問題，有了學(xué)生的積極配合，再對(duì)作業(yè)分層，就是從基礎(chǔ)的教學(xué)手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方式，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前普遍存在的學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴(yán)格控制學(xué)科作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、如何優(yōu)化作業(yè)，最大程度提高教學(xué)效益

1.先分組

根據(jù)我本班班級(jí)情況，大致把學(xué)生分成三個(gè)大組，分別是：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)接受能力強(qiáng)的，（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，接受能力也一般的，（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心的。分好組以后，大家共同討論給這三個(gè)組取好名字：分別是先鋒組，爭先組，奮進(jìn)組。每個(gè)小組有了滿意的組名以后，并推選出各組的組長，副組長，我對(duì)全班同學(xué)提出了這樣的要求，每個(gè)同學(xué)就要按照定制的組名的意義去做，沖在前面的叫做先鋒，在中等的要爭先當(dāng)先鋒，在后面的繼續(xù)努力奮斗前進(jìn)。分組也不能一成不變，過一定時(shí)間可以調(diào)整一次。奮進(jìn)組的同學(xué)進(jìn)步了可以進(jìn)入爭先組或優(yōu)異組，爭先組或優(yōu)異組的同學(xué)退步了也要調(diào)組。這樣，差生就會(huì)感到有希望，有目標(biāo)。

2.針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次或形式的作業(yè)

我在分層布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)我所分組的具體情況，精選練習(xí)題，然后將練習(xí)題分為不同的類別：A類題為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；B類題為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；C類題為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。然后對(duì)不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的同學(xué)都必需做A類題，奮進(jìn)組可選做B類題，爭先組的同學(xué)必做B類題，可選做C類題；先鋒組的同學(xué)還需完成C類題。

案例1：我在上七年級(jí)下冊(cè)《8.2消元---二元一次方程組的解法——加減法》時(shí)根據(jù)自己上課內(nèi)容和學(xué)生情況以后，布置作業(yè)就分為了三組題：

A類：課本P103 3用加減法解下列方程組

C類：解應(yīng)用題

一個(gè)長方形的長減少5cm，寬增加2cm，就成為一個(gè)正方形，并且這兩個(gè)圖形的面積相等，這個(gè)長方形的長、寬各是多少？

要求：奮進(jìn)組必做A類題，可選做B類題。

爭先組必做A，B類題，可選做C類題。

先鋒組則A，B，C類題均要完成。

這樣安排的目的不僅保證了每個(gè)同學(xué)都感到課堂上學(xué)有所成，而且在自己力所能及的范圍內(nèi)還有挑戰(zhàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的自我挑戰(zhàn)欲望。

3.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要注意的幾點(diǎn)問題。

（1）作業(yè)數(shù)量要良好把握。教師要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，如果一味追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的。

（2）作業(yè)的綜合性要體現(xiàn)

變單純書面作業(yè)為書面作業(yè)與口頭并舉，變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并行。通過綜合作業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。三是要有趣味性。初中生的注意力集中的時(shí)間短，如果大量單一形式重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更要注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，穿插其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）作業(yè)的梯度要呈現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生水平特點(diǎn)，合理選擇不同水平的習(xí)題，使所有學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維得到深化，先從A類的加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，課堂所學(xué)概念、法則等知識(shí)的鞏固性練習(xí)，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案。B類理解性練習(xí)，是在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡單應(yīng)用。主要是針對(duì)有一定分析能力和一定思維能力的學(xué)生。C類是探究性作業(yè)。本層次作業(yè)有很高的難度，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能很好地駕馭，有很好的綜合能力，目的是提高學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（4）作業(yè)的形式要兼顧

作業(yè)的布置，不能老是沿用幾十年不變的“課后第幾頁練習(xí)或習(xí)題第幾、第幾……題”的模式。進(jìn)行作業(yè)改革，要從創(chuàng)新開始。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定作業(yè)要多樣性、趣味性和開放性，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的興趣，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，重視學(xué)生思維的反饋。通過作業(yè)，也能達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。

（5）作業(yè)的延伸要注意

可以適當(dāng)布置動(dòng)手操作、聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生的一種“認(rèn)知—構(gòu)建—內(nèi)化”行為，只有通過學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決實(shí)際問題，才能真正掌握、鞏固知識(shí)，形成技能，提高能力，發(fā)展智力。

總之，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力體現(xiàn)典型性、層次性、綜合性、多樣性，達(dá)到少而精。分層布置作業(yè)并按“必作”和“選作”提出不同要求，在教學(xué)過程中，教師必須從基礎(chǔ)到綜合，分層次按梯度優(yōu)化設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，才能真正達(dá)到作業(yè)量少而質(zhì)量高的“減負(fù)”效果，才能促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高

在評(píng)價(jià)或批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分類評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差生適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生適當(dāng)從嚴(yán)。對(duì)于差生，只要做對(duì)了必做題就可以給滿分。如果還做對(duì)了B類、C類的題目則可以加倍給分，并且在班級(jí)公開表揚(yáng)。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，提高差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于優(yōu)生則注重他們解題的速度及解題的準(zhǔn)確度，注重作業(yè)里解題的思維質(zhì)量。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評(píng)價(jià)的方法，能夠合理評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)，進(jìn)一步提高了分層作業(yè)的效率。

總之，我認(rèn)為作業(yè)分層布置是符合有效教學(xué)和新課程的要求的一種作業(yè)布置方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有較大的幫助，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也有較大的作用。希望今后能在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)布置的方法。

［1］2006年6月陜西師范大學(xué)出版社《新課程怎樣聽課評(píng)課》

［2］2005年8月新疆青少年出版社《初中教案優(yōu)化設(shè)計(jì)》

［3］2006年6月東北師范大學(xué)出版社《實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》